|
59 вузам приходится в рамках вариативной составляющей ООП, разработанной на основе ФГОС ВПО нового поколения по направлению и уровню подготовки. В силу обязательного обновления вузовской ООП необходимо иметь гибкие инструменты и механизмы, позволяющие своевременно реагировать па изменяющиеся требования к выпускникам со стороны рынка труда и корректировать программу обучения магистрантов для обеспечения актуальности получаемого образования и гарантированной востребованности выпускников вуза в условиях рыночной экономики. Инструментарий, способствующий освоению новых образовательных стандартов и позволяющий проектировать на их основе вузовские образовательные программы, призван решать следующие основные проблемы, связанные с переходом на ФГОС ВПО [61]: > исследование актуальности получаемого образования в ходе освоения ООП ВПО; > практическое освоение новой идеологии образовательного процесса, основанной на компетентностном подходе и акцентирующей результаты образования как сформированный у выпускника набор требуемых качеств согласованный с работодателями перечень общекультурных и профессиональных компетенций; > возможные пути проектирования вузом вариативной части ООП по направлению подготовки, являющейся обязательным дополнением к ФГОСу ВПО по данному направлению и уровню подготовки и отражающей особенности вузовской научно-образовательной школы, а также потребности регионального рынка труда. Для выявления необходимых качеств данного инструментария рассмотрим первоначально требования к освоению ООП в соответствии с ФГОС ВПО. 2.1.1.2. Требования к освоению ООП в соответствии с ФГОС ВПО В соответствии с ФГОС ВПО ООП вуза имеет базовую и вариативную части. Базовая часть является инвариантной и ответствует из ФГОС ВПО по данному направлению и уровню подготовки. Вариативную часть ООП вуз разрабатывает самостоятельно, опираясь на развитие пожарно-технических вузов выпускника в рамках заявленного профиля или специализации образовательной программы; представляя собственное видение процесса формирования заяв |
Глава 3. Планирование структуры и содержания образовательной программы и предметной подготовки на основе ФГОС ВПО 3.1. Формирование компетентностной модели выпускника и выявление целей предметной подготовки В главе 2 было показано, что компетентностная модель обучения, реализуемая в рамках ФГОС ВПО, которые должны учитывать организует образовательный процесс, выдвигаемые со стороны нацеленный на формирование заданного перечня компетенций выпускника, требования, работодателей экономики. Образовательные стандарты профессионального обучения являются законодательно устойчивыми образованиями и создают обязательный регламент подготовки выпускников на протяжении всего периода их действия. Реагировать на изменяющиеся требования со стороны производственного сообщества вузам приходится в рамках вариативной составляющей ООП, разработанной на основе ФГОС ВПО нового поколения по направлению и уровню подготовки. В силу обязательного необходимо иметь гибкие инструменты обновления вузовской ООП и механизмы, позволяющие и которые постоянно изменяются в условиях рыночной своевременно реагировать на изменяющиеся требования к выпускникам со стороны рынка труда и корректировать программу обучения студентов для обеспечения актуальности получаемого образования и гарантированной востребованности выпускников вуза в условиях рыночной экономики. Инструментарий, способствующий освоению новых образовательных стандартов и позволяющий проектировать на их основе вузовские образовательные программы, призван решать следующие основные проблемы, связанные с переходом на ФГОС ВПО [302]: • Исследование актуальности получаемого образования в ходе освоения ООП ВПО; 130 • Практическое освоение новой идеологии образовательного и акцентирующей процесса, основанной на компетентностном подходе результаты образования как сформированный у выпускника набор требуемых качеств согласованный с работодателями перечень общекультурных и профессиональных компетенций; • Возможные пути проектирования вузом вариативной части ООП подготовки и отражающей по направлению подготовки, являющейся обязательным дополнением к ФГОСу ВПО по данному направлению и уровню регионального рынка труда. Для выявления необходимых качеств данного инструментария рассмотрим первоначально требования к освоению ООП в соответствии с ФГОС ВПО. 3.1.1. Требования к освоению ООП в соответствии с ФГОС ВПО В соответствии с ФГОС ВПО ООП вуза имеет базовую и вариативную части. Базовая часть является инвариантной и следует из ФГОС ВПО по данному направлению и уровню подготовки. Вариативную часть ООП вуз разрабатывает самостоятельно, опираясь на развитие вузовской научнопедагогической школы выпускника в рамках заявленного профиля или специализации образовательной программы; представляя собственное видение процесса формирования заявленных компетенций, глубина освоения которых и их компонентный состав соответствует требованиям регионального рынка труда. Известно, что в терминах компетентностного подхода освоения ООП выпускник и адаптированность общекультурные который на обеспечит труда. ему В результатом и особенности вузовской научно-образовательной школы, а также потребности является набор компетенций, которым должен обладать конкурентноспособность компетентностностной рынке модели выпускника в соответствии с ФГОС ВПО [205] компетенции разделяются на и профессиональные. К общекультурным компетенциям 131 подготовки: готов к проектно-конструкторской деятельности; готов к использованию информационно-коммуникационных профессиональной деятельности и обладает технологий в своей к способностью саморазвитию и самосовершенствованию. В подобной или несколько иной формулировке (при сохранении ее сути) данные компетенции присутствуют во всех ФГОС ВПО в области техники и технологии, где в качестве одно из видов деятельности заявлена к освоению проектно-конструкторская или проектная деятельность будущего выпускника. является Первая основой компетенция из сформулированных характеризует компетенций профессиональной будущего компетентности работника проектно-конструкторской организации, вторая современную инструментальную подготовку специалиста. Присутствие последней обусловлено особой спецификой данной предметной области, выделяющейся необходимостью развития у обучаемого особого пространственного мышления. 3.2. Проектирование дисциплинарного поля ООП и содержания предметной подготовки 3.2.1. Общие подходы к формированию содержания компетентностноориентированной ООП В соответствии с ФГОС ВПО структура содержания ООП вуза имеет базовую и вариативную части. Базовая часть является инвариантной и следует из ФГОС ВПО по данному направлению и уровню подготовки. Вариативную часть ООП вуз разрабатывает самостоятельно, опираясь на развитие вузовской научно-педагогической школы, представляя собственное видение процесса формирования заявленных компетенций выпускника, глубина освоения которых и их компонентный состав должны соответствовать требованиям регионального рынка труда. Внедрение компетентностного подхода обусловливает новую методологию, определяющую реализацию компетеностной модели обучения. Для гарантированного достижения запланированного результата, необходимо, чтобы содержание ООП соответствовало структуре КМВ. Только тогда 153 |