Проверяемый текст
Маленков Ю. Проблемы подготовки магистров с высокой добавленной ценностью // Высшее образование в России. 2008. №12. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-podgotovki-magistrov-s-vysokoy-dobavlennoy-tsennostyu (дата обращения: 03.06.2022).
[стр. 68]

68 Как видно из предложения 3 приведенной структуры, 15.8% затрат времени занимает подготовка по блоку дисциплины направления (общенаучный цикл), 22% по блоку специальные дисциплины (профессиональный цикл), 23,3% времени занимает подготовка магистерской диссертации, 26,7% научноисследовательская работа и научно-исследовательская практика.
Примерно такая структура присуща и другим магистерским программам.
Планирование и контроль
требования целесообразно проводить по всем элементам данной структуры.
Но при этом мы сталкиваемся со следующей проблемой.
Для измерения
требования по блоку читаемых дисциплин предлагается использовать систему коэффициентов, учитывающих: > > > > > роль курса в формировании ключевых знаний и компетенций магистра, оценку уровня читаемого курса (ученая степень и ученое звание лектора, применение новых технологий в обучении (профессиональные деловые практическое использование материалов курса в написании магистерской конкурентные преимущества по сравнению с ведущими зарубежнылги вузами.
Сложность возникает при измерении
требования научной работы магистра, а она составляет 55% общей трудоемкости программы подготовки.
В качестве критериев оценки научной работы можно использовать:
> > > количество и уровень публикаций магистров; выступления магистров на конференциях; внедрение результатов научной работы, экономический и социальный Казалось бы, этим можно ограничиться.
Но не хватает нескольких важных элементов, которые закладываются в стандарт подготовки магистров, но практически не контролируются, а часто и не реализуются.
Это относится к способности эффективного выполнения магистрами научной работы и участия в ней.
Целесообразно также ввести в компетенции магистров выработку навыков организации проведения
научной работы, включая руководство проведением научноисследовательских работ группами и коллективами.
Реальное требование по этим направлениям возможно не только при проведении магистром собственной научной работы (она мало чем отличается по количество его), публикаций по данному направлению, наличие научной школы), игры, активные методы обучения, компьютерные технологии), и других научных работ, их применение на практике, эффекты от внедрения.
[стр. 1]

Ю.
МАЛЕНКОВ, профессор Подготовка магистров может оказать существенное влияние на развитие российского общества, содействовать подъему отечественной науки и культуры, созданию инновационной экономики.
Однако для выполнения этих задач магистратуре предстоит пройти непростой путь.
Между тем вводимые сегодня ФГОС подготовПроблемы подготовки магистров с высокой добавленной ценностью ки магистров создают ряд сложных проблем.
Они опираются на нечеткие, неясные определения компетенций магистров, не акцентируя при этом самое важное научную работу магистранта; в них отсутствует анализ и сравнение с зарубежными аналогами (хотя речь идет об интеграции в мировую систему образования); главный же их недостаток заключается в том, что в них в явном виде не сформулированы требования по внедрению результатов работы магистров.
Так, в государственном образовательном стандарте заявлено: студент должен знать, уметь, владеть.
Но понятия «уметь» и «владеть» очень близки, дифференциация между ними совершенно непонятна.
Если студент умеет что-то делать, то он уже владеет знаниями, навыками, умениями, и наоборот.
Путаница в терминах приводит к разработке громоздких наборов расплывчатых, а потому невыполнимых требований к подготовке магистров.
Гораздо правильнее, на наш взгляд, было бы принять следующую формулировку: студент должен знать, уметь (владеть), внедрить (за период обучения в магистратуре).
Такие требования нацеливают к тому же на повышение инновационного уровня российской экономики за счет притока новых идей и разработок магистров.
В макете ФГОС указывается, что часть компетенций (вариативная часть) определяется вузом.
В итоге сегодня предлагаются стандарты с заранее нереальными требованиями к результатам обучения магистра, например: он должен уметь оптимально распределять роли и ресурсы в организациях, развивать лидерские качества всех менеджеров организаций, обеспечивать организацию всеми необходимыми ресурсами и т.
п.
Разве способен на это студент, проучившийся всего два года после бакалавриата? Как это мыслится осуществить на практике? Ни один вуз не сможет реализовать подготовку магистров по таким требованиям.
Тем самым вузы создают для себя дополнительные трудности: множество явно нереальных требований приведет к сложностям и произволу в аккредитации вузов и аттестации выпускников.
Тридцать лет методисты работали над так называемой моделью специалиста, выпустили огромное количество томов документации, из которых на практике применялось не более 10%.
Сегодня ситуация может повториться, так как разработки идут по прежнему пути.
Необходимы новые подходы.
Среди разнообразных критериев качества работы высшей школы главным следует считать показатель, который сегодня, по существу, не применяется.
Мы имеем в виду реальную добавленную ценность ее выпускников, а также добавленную ценность, создаваемую научными и педагогическими разработками, ростом квалификации и интеллектуального потенциала кадров системы образования.
Концепция добавленной ценности -одна из наиболее развитых теорий современной экономики.
Ее суть в том, что при создании продуктов или услуг по мере вложения в них интеллектуальных, трудовых, материальных и других ресурсов формируется добавленная ценность продукта или услуги, величина которой определяется качеством вложенных ресурсов и искусством управления процессами ее создания.
Добавленная ценность выпускников магистратуры — это дополнительная совокупность полезных качеств в виде знаний, навыков, творческих способностей и компетенций, приобретенных студентами в процессе обучения, которая создает условия для инновационного и эффективного развития экономики, науки и образования.
Рост добавленной ценности ведет к высокому качеству подготовки.
Но качество подготовки это интегральный, зачастую нечеткий критерий, который сложно оценить количественно.
Трудно проанализировать, как влияют на общее качество элементы процесса подготовки магистров.
Качество либо есть, либо его нет; оценки составляющих его элементов часто неточны и противоречивы.
Концепция добавленной ценности открывает возможности количественного анализа и оценки уровня подготовки всех элементов и по всем фазам процесса, выявляя его сильные и слабые стороны.
Становится ясно, где реальная ценность добавляется и соответствует дополнительным затратам, а где, наоборот, она снижает качество обучения, а затраты на нее неоправданны.
Мы полагаем, что важнейшая задача системы подготовки кадров высшей школы и главное условие конкурентоспособности ее выпускников обеспечение роста добавленной ценности.
Структура добавленной ценности магистерской подготовки представлена на рис.
1.
Добавленная ценность подготовки магистров Инновационное развитие науки, разработка новых подходов и методов решения, получение новых научных результатов Рис.
1.
Структура добавленной ценности подготовки магистров и ее основные результаты Инновационное развитие экономики (рост кон-курентоспособ-ности фирм, отдачи инвестиций, прибыли) Инновационное развитие социальной сферы (культуры, межличностных коммуникаций, позитивных внутренних ценностей) Как видно из приведенной схемы, новая информация, новые знания, навыки, способности творческого мышления, способности руководства и работы в командах взаимосвязаны.
Они формируют новые компетенции, включающие способности практически преобразовывать знания и внутренний потенциал личности в умения решать общие и профессиональные задачи, а также способности реализовывать внутренний потенциал личности в целях создания инновационных научных продуктов, инновационного развития экономики и техники, инновационного развития социальной сферы.
Формирование компетенций означает выработку способностей преобразовывать новые знания, навыки и личностные качества в конечные инновационные научные, производственные и социальные продукты.
Процесс создания добавленной ценности необходимо анализировать, планировать и контролировать.
При этом темпы роста добавленной ценности должны опережать темпы роста дополнительной стоимости на ее формирование, что означает повышение экономической эффективности образования.
Как оценить величину создаваемой добавленной ценности магистерской подготовки? Возможны следующие критерии оценки: • уровень заработной платы выпускников после окончания магистратуры; • степень предпочтительности магистров организациями, принимающими их на работу; • затраты времени на подготовку магистров; • качество учебных и научно-исследовательских модулей подготовки магистров; • конечные результаты подготовки (публикации, разработка инноваций, рост экономики фирм, развитие социальной сферы).
Одним из наиболее простых и, казалось бы, надежных критериев является оценка по уровню заработной платы после окончания магистратуры, исходящая из предположения, что более квалифицированный труд более высоко оплачивается.
Однако в условиях России, а сегодня и многих зарубежных стран эта логика не соответствует действительности.
В связи с деформациями экономики практически во всех странах сегодня наиболее высокие уровни доходов характерны для сфер, которые мало связаны с инновациями, а наоборот, являются причинами мирового кризиса, в частности банковская сфера, рынки ценных бумаг.
Эффективной считается методология зондирования потребностей фирм в магистрах и выявления их предпочтений и приоритетов.
Например, в Университете Бригэм Янг (США) в исследовании Б.К.
Дэвиса оценивалась добавленная ценность подготовки магистров по направлению «менеджмент строительства» на основе комплексного опроса руководителей фирм.
У респондентов предполагалось выяснить: ■ количество магистров, принимаемых их фирмой; ■ факторы, определяющие предпочтение магистров по сравнению со специалистами, не имеющими степени магистра; ■ наиболее важные сферы знаний и компетенций для работы магистра в строительных фирмах; ■ другие факторы, влияющие на добавленную ценность подготовки магистров.
Среди значимых качеств, наиболее существенно влияющих на добавленную ценность подготовки магистров, были названы способности адаптироваться к новым ситуациям, аналитически и стратегически мыслить, добывать необходимую информацию, навыки коммуникации и т.п.
Оценку добавленной ценности можно также проводить на основе анализа структуры затрат времени на подготовку магистров и эффективности его использования.
Рассмотрим особенности подготовки магистров на примере одной из программ, в которой показаны затраты времени на различные виды деятельности магистра (табл.
1).
Как видно из приведенной структуры, 28% затрат времени занимает подготовка по блоку дисциплины направления (федеральный и вузовский компоненты), 22% по блоку специальных дисциплин, 20% времени отводится на подготовку магистерской диссертации, 35% на научно-исследовательскую работу и научно-исследовательскую практику.
Подобная структура Таблица 1 Структура и трудоемкость магистерской программы «Управление экономикой и социальная политика» N ДНМ.00 Дисциплины направления ДНМ.
Ф.
00 Федеральный компонент 700 1.
Современные проблемы экономической науки 107 2.
Современные теории институциональной экономики 110 3.
Математическая экономика 114 4.
Актуальные проблемы экономической политики России 108 5.
История и методология экономической науки 107 6.
Современные информационные технологии в науке и образовании 154 ДНМ.
Р.
00 Вузовский (региональный) компонент 334 1.
Профессиональный иностранный язык 74 2.
Современные проблемы бухгалтерского учета и аудита 40 3.
Управление рисками 38 4.
Экономика предпринимательской организации 36 5.
Финансы корпораций 36 6.
Актуальные проблемы современного менеджмента 36 7.
Актуальные проблемы международных экономических отношений 36 8.
Управление проектами 38 ДНМ.
В.
00 Дисциплины по выбору 100 Всего 1134 СДМ.00 Специальные дисциплины магистерской программы СДМ.
00 Вузовский компонент 600 1.
Социальный менеджмент 84 2.
Регулирование и прогнозирование динамики социально-экономических систем 84 3.
Современные концепции управления человеческими ресурсами 86 4.
Стратегическое управление социально-экономическим развитием мегаполиса 86 5.
Управление процессами социального развития организации 86 6.
Социальная ответственность бизнеса и социальная политика фирмы 88 7.
Внешнеэкономическая политика России 86 СДМ.
В.
00 Дисциплины по выбору 300 Всего 900 1.
Научно-исследовательская работа в семестре 504 2.
Научно-исследовательская практика 504 3.
Научно-педагогическая практика 216 4.
Подготовка магистерской диссертации 810 Всего 2034 присуща и другим магистерским программам.
Планирование и контроль
добавленной ценности целесообразно проводить по всем элементам данной структуры.
Однако при этом мы сталкиваемся со следующей проблемой.
Для измерения
добавленной ценности по блоку читаемых дисциплин предлагается использовать систему коэффициентов, учитывающих:роль курса в формировании ключевых знаний и компетенций магистра;оценку уровня читаемого курса (ученая степень и ученое звание лектора, количество его публикаций по данному направлению, наличие научной школы);применение новых технологий в обучении (профессиональные деловые игры, активные методы обучения, компьютерные технологии);практическое использование материалов курса в написании магистерской диссертации и других научных работ, их применение на практике;конкурентные преимущества по сравнению с ведущими зарубежными вузами.
Сложность возникает при измерении
добавленной ценности научной работы магистра, а она составляет 55% общей трудоемкости программы подготовки.
В качестве критериев оценки научной работы можно использовать:
• количество и уровень публикаций магистров; i Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
• выступления магистров на конференциях; • внедрение результатов научной работы, экономический и социальный эффекты от внедрения.
Казалось бы, этим можно ограничиться.
Но не хватает нескольких важных элементов, которые закладываются в стандарт подготовки магистров, но практически не контролируются, а часто и не реализуются.
Это относится к способности эффективного выполнения магистрами научной работы и участия в ней.
Целесообразно также ввести в компетенции магистров выработку навыков организации проведения
научного исследования, включая руководство группами и коллективами, осуществляющими научно-исследовательскую деятельность.
Реальный рост добавленной ценности по этим направлениям возможен не только при выполнении магистром собственной научной работы (по своему характеру она мало чем отличается от работы аспиранта или подготовки специалиста), но и при его участии в коллективных научно-исследовательских проектах.
На кафедрах сегодня ведутся разнообразные научные исследования.
Но фундаментальные работы финансируются на совершенно недостаточном уровне, что ограничивает возможности привлечения к ним магистров.
Коммерческие же проекты кафедр часто не соответствуют профилю работы магистров.
Кроме того, участие магистра в НИР кафедры не дает ему возможности выработать навыки самостоятельного руководства научно-исследовательской работой в команде.
О чем говорит опыт ведущих вузов? Высшая коммерческая школа (ISC, Париж) эффективно применяет стратегию развития инновационной деятельности студентов, выработки у них профессиональных компетенций и навыков внедрения инновационных проектов через создание и вовлечение студентов в работу 25 некоммерческих ассоциаций, которые выполняют ежегодно заказы предприятий на сумму свыше 5 млн.
евро.
В этих ассоциациях образуются самые разные студенческие центры консалтинговые, маркетинговые, информационные.
В производство внедряются как материалы курсовых и дипломных работ, так и специальных научных исследований.
Для этого в ISC создана исследовательская лаборатория, включающая три команды: 1) предпринимательство и менеджмент, 2) маркетинг и стратегия, 3) финансы, экономика и право.
Практикуется также стажировка магистров в ведущих научных и инновационных фирмах, участие в международных проектах.
В отличие от российских фирм, которые привыкли все интеллектуальные продукты получать даром, за рубежом оплачивается каждое исследование.
Сегодня много говорится о социальной ответственности российского бизнеса, но практика целенаправленных заказов и финансирования бизнесом инновационных работ в вузах, оценки и отбора кадров среди выпускников является скорее исключением, а не правилом.
Необходима разработка мер по изменению отношения российского бизнеса к возможностям подъема своей же экономики на основе инноваций и финансирования интеллектуальных разработок магистров.
Сейчас диалог власти и бизнеса в основном сводится к изменению налогов (что является крайне проблематичным на долгосрочном интервале и, решая одни проблемы, порождает другие), в то время как главным должна быть разработка системы мер по изменению интеллектуального уровня российских компаний и систем государственного управления.
За рубежом в течение пяти лет переподготовку и повышение квалификации на базе вузов проходит более 50%, а зачастую и все 100% сотрудников компаний (в России не более 8%).
Во Франции с целью стимулирования этих процессов и ограничения излишней «жадности » бизнеса введено правило, что если в течение года предприятие тратит на подготовку и переподготовку своих кадров менее установленного государством процента от своих доходов, то неизрасходованные средства изымаются и перераспределяются между другими организациями, в первую очередь между вузами.
Это также является стимулом для подготовки работников предприятий в магистратурах и различных системах повышения квалификации вузов.
Проблема подготовки творчески мыслящих специалистов и привлечения их еще на стадии учебного процесса к научной работе ставилась еще в СССР.
Успешный опыт ее решения продемонстрировал Московский физико-технический институт, который уже в те годы фактически работал по системе подготовки магистров.
В течение практически всей своей истории МФТИ был в числе мировых лидеров по многим направлениям науки.
Как ни странно, этот опыт крайне слабо распространился на другие отечественные вузы.
Какие черты характерны для этого успешного проекта? Прежде всего, к педагогическому процессу привлекали ученых, которых не обременяли созданием массы избыточной документации.
Практически все читаемые курсы были авторскими.
Главным считалось как можно скорее вывести студентов на уровень новейших научных достижений и самостоятельной работы.
Система подготовки была построена следующим образом.
В течение первых трех лет изучались дисциплины общего профиля, на 4-м курсе специальные дисциплины, в том числе читаемые учеными и специалистами из различных НИИ, на 5-м и 6-м курсах акцент практически полностью смещался на работу по конкретным научным темам в НИИ, к которым студенты прикреплялись по их выбору: предлагался выбор из 3-5 организаций.
Диплом готовился на базе соответствующей организации, а вуз заканчивал специалист, полностью готовый к профессиональной научной работе.
Сегодня непосредственно применить данный опыт участия магистранта в работе НИИ крайне сложно.
Образно говоря, институты «обмелели», предельно сокращены, не могут принять большое количество магистров, к тому же уровень исследований большинства оставляет желать лучшего.
Это сложная проблема.
Ведь нужно готовить профессионала, способного не просто написать научную работу, но готового организовать проведение научных работ в группе, владеющего методами работы в командах.
Как же решить эту задачу? Существует лишь один способ: если научно-исследовательского института для проведения научных работ магистрами нет, его можно попытаться создать.
Речь идет об организации в крупных университетах при магистратурах собственных НИИ магистров, в которых студенты будут выполнять полный цикл научных работ: планирование, организацию и проведение НИР.
При этом директором института, руководителями научных лабораторий (отделов) следовало бы назначать также магистров.
В НИИ магистров целесообразно организовать проведение комплексных исследований с участием магистров разных кафедр.
Создание таких НИИ вполне возможно, оно не потребует дополнительных крупных затрат, но даст возможность магистрантам пройти все стадии научной работы.
Для консультаций, организации и контроля выполнения НИР можно привлечь преподавателей вузов и работников действующих НИИ.
Что это даст? Это откроет новые возможности планирования, формирования и контроля добавленной ценности подготовки магистров, обеспечит ее рост, увеличит научный потенциал вузов, позволит обеспечить связь с вузами.
Вместо неясных и фактически плохо используемых в большинстве магистратур «50 процентов времени на научную работу» предлагается вовлечение магистрантов в выполнение конкретных НИР.
Это даст возможность ввести новые стандарты подготовки магистров, в том числе требование, чтобы каждый студент привлекался к работе НИИ в качестве научного работника, участвуя в выполнении как минимум двух научных тем, а также в течение 1-3 месяцев осуществлял функции руководителя (группы,лаборатории, подразделения).
Также полезным было бы организовать соревнование между разными научными коллективами магистрантов, поручая им разработку одной и той же научной темы и награждая лучшие за выполнение НИР на наиболее высоком уровне.
Также целесообразно ввести градацию дипломов магистров, например, выделив из общей численности выпускников магистратуры 5-10% в качестве магистров высшей категории.
Это создаст условия для отбора наиболее талантливых кадров и обратит на их потенциал внимание их будущих работодателей.
Комплексный анализ результатов обучения и научно-исследовательских работ магистров позволит получить общую оценку качества их подготовки и добавленной ценности.
Создание НИИ магистров и привлечение их к выполнению работ в научных коллективах поможет устранить парадокс, сложившийся сегодня в подготовке магистров.
Современная наука развивается коллективами, а магистры по-прежнему работают в одиночку, как работали ученые еще до наступления эпохи индустриализации.
Н.
КОЛЕСОВ, профессор, заслуженный деятель науки России За последние годы в университетах под воздействием большого и сложного комплекса факторов ослабла теоретическая и методологическая экономическая подготовка студентов.
Смена политического и экономического строя страны не могла произойти при сохранении прежнего мировоззрения, старой идеологии.
Большинство же экономических наук формировали это мировоззрение и составляли ядро этой идеологии.
Поэтому отход от нее сопровождался осуждением и притеснением экономических наук.
Сложилась такая ситуация, при которой экономическая теория, да и вообще экономические науки как бы потеряли свое значение.
Особенно сильно пострадали политическая экономия и экономическая Повышать уровень теоретической и методологической подготовки бакалавров и магистров теория.
Начались сокращения учебного времени на эти дисциплины, замена политической экономии различными суррогатами типа «экономикс», состоящими из набора приемов и мето-

[Back]