Проверяемый текст
Попова, Л. А. Компетентностный подход к подготовке бакалавров по направлению «Техносферная безопасность» / Л. А. Попова // Интернет-журнал «Технологии техносферной безопасности» (http://ipb.mos.ru/ttb). - 2013. - Выпуск № 3 (49). - С. 1-7.
[стр. 76]

76 фессионалыюго опыта и поведения в соответствии с целью и ситуацией.
Компетенции это те качества, которыми должен обладать конкретный специалист, занимающий данную должность.
Компетенции могут проявляться, заменять, дополнять друг друга в качестве составляющих квалификационных характеристик как для
компаний, так и для кадровых агентств.
Таким образом, компетенции
это, с одной стороны, учебные цели, которых должен достичь обучающийся, а с другой это результаты обучения, которые можно наблюдать, измерять и сравнивать с эталоном.
Многие
учёные рассматривают типологию компетенций, использованную в проекте "Настройка образовательных структур в Европе" [42].
В соответствии с ней, компетенции подразделяются на универсальные и специальные.
При этом универсальные компетенции подразделяются
па инструментальные, межличностные и системные.
Описания
компетенций требуют большого опыта профессиональной деятельности, они должны быть обоснованными эмпирически или рационально и принятыми группой экспертов.
Множество описанных/прописанных
компетенций позволяет разработать стратегию и тактику процедур оценки, оптимизировать содержание образовательных программ, уточнить цели обучения для любого контингента обучающихся и в итоге разработать модель обучения.
При этом предлагается рассматривать три составляющие компетентности: результаты (профессионально-технические стандарты, формулирующие, что необходимо "быть способным делать", чтобы занять данную должность); задачи, которые работник должен решать (описание того, что происходит в настоящее время); личностные черты и характеристики (описание того, какие люди подходят для
этой работы) [40].
Не случайно парадигма узкого специалиста в системе профессионального образования постепенно вытесняется парадигмой компетентностного профессионала, гибко реагирующего па изменение внешних условий, ориентированного не столько на реализацию должностных инструкций, сколько на достижение конкретных целей путем использования широкого арсенала методических и инструментальных средств компетенций.
Отдача от такого работника выше, а издержки меньше.
Достаточно полное определение такого профессионала сформулировал Ю.Г.
Татур: "компетентность специалиста с высшим образованием
это
[стр. 1]

Л.А.
Попова (Академия ГПС МЧС России; e-mail: [email protected]) КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ "ТЕХНОСФЕРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ" Проведён анализ различных аспектов подготовки бакалавров по направлению "Техносферная безопасность" в рамках российской системы образования.
Исследуются проблемы повышения качества будущих бакалавров.
Ключевые слова: техносферная безопасность, компетентностный подход.
L.A.
Popova COMPETENCY APPROACH TO TRAINING BACHELORS IN THE DIRECTION "TECHNOSPHERE SAFETY" The analysis of various aspects of training bachelors in the direction "Technosphere safety" within the Russian education system.
The problems of improving the quality of future bachelors are investigated.
Key words: technosphere safety, competency approach.
Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества.
Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования.
Стандарты образования нового поколения, по мнению специалистов, целесообразно разрабатывать как стандарты компетентностной модели, например, с использованием кредитной системы в высшем профессиональном образовании.
Образовательный стандарт компетентностно-кредитного формата предполагает новое проектирование результатов образования.
Он призван очертить результаты обучения на уровнях бакалавра/специалиста/магистра, с точки зрения рабочей нагрузки, уровня, результатов обучения, компетенций и профиля.
В настоящее время в педагогической литературе активно обсуждается вопрос смены образовательной парадигмы.
Одной из причин, вызвавших кризис традиционной модели образования, называют устаревание информации, которое в современных условиях происходит значительно быстрее, чем завершается естественный цикл обучения в высшей школе.
В качестве альтернативы традиционным педагогическим технологиям исследователи предлагают компетентностные технологии, формирующие профессиональные компетенции будущих бакалавров по направлению подготовки "Техносферная безопасность".
Необходимость применения подобных технологий в инженерном образовании объясняется многопрофильным характером деятельности современного инженера.
Интернет-журнал "Технологии техносферной безопасности" (http://ipb.mos.ru/ttb) Выпуск No 3 (49), 2013 г.
1 Компетентностная технология профессиональной подготовки представляет собой интегрированную технологию обучения студентов общепрофессиональным и специальным дисциплинам, включающую современные активные педагогические методы, способы и инновационные средства их реализации, обеспечивающие формирование системы профессиональных знаний, практических умений, навыков и опыта их использования в самостоятельной производственной деятельности, а также готовности и способности реализовывать их.
Проблема диагностики сформированности профессиональных компетенций будущих бакалавров возникает в связи со сложной структурой компетенций.
Эффективность реализации компетентностной технологии профессиональной подготовки бакалавров по направлению "Техносферная безопасность" может быть определена с помощью тестовых заданий на три диагностируемых компонента компетенций: когнитивный (информационная база компетенций, предполагающая знание отдельных фактов, законов, принципов), операциональный (способность выбрать и указать правильную операцию, действие в технологической, организационной, проектировочной деятельности, расставить операции в нужной последовательности).
Для анализа качества подготовки бакалавров выбирают критерии, связанные с компетентностью, во многом потому, что вуз может обеспечить профессиональную готовность и компетентность выпускника, но не профессионализм, приобретаемый и реализуемый в процессе длительной трудовой деятельности.
Ещё одной важной причиной выбора в пользу компетентности является то, что эта категория допускает структуризацию с возможностью последующего количественного анализа и оценки качества, а также определения направлений развития личности инженера.
Компетентностный подход используется для решения чрезвычайно сложных задач, связанных с оценкой качества высшего образования и требующих создания моделей со многими исходными параметрами.
Параметры таких моделей (критерии качества образования) должны определяться на основе использования государственных образовательных стандартов, отражающих (внутренние) требования Министерства образования и науки РФ, общетехнического квалификационного справочника, утверждаемого Министерством труда РФ, и (внешние) требований предприятий той производственной отрасли, для которой вузом ведётся подготовка инженеров.
Перед построением этих моделей важно выяснить, что представляет сегодня профессиональная сфера, которая делает заказ на выпускника и какие компетенции она от него требует.
В этом смысле представляется актуальным исследование, в котором выясняются различные аспекты внешних требований к выпускникам технического вуза.
Компетентностный подход является способом достижения нового качества образования.
Наиболее ёмко и точно его определение дано И.А.
Зимней: "Это сам человек, прошедший обучение в определенной образовательной системе.
Это его опыт как совокупность сформированных интелектуальных, личностных, поведенческих качеств, знаний и умений позволяет ему адекватно действовать на основе этих знаний в любой ситуации" [2].
Интернет-журнал "Технологии техносферной безопасности" (http://ipb.mos.ru/ttb) Выпуск No 3 (49), 2013 г.
2 Этот подход не умаляет традиционного значения приобретаемых в процессе обучения знаний, умений и навыков, но открывает перспективы улучшения качества подготовки инженеров на основе идеи самоценности личности будущего инженера и личностно-ориентированных подходов путём установления обратной связи технического вуза с рынком труда, расширения базы целеполагания, конкретизацией учебных целей, альтернативной организацией, активизацией и технологизацией учебного процесса.
Проблемы формирования необходимых компетенций рассматривались А.А.
Вербицким сначала в рамках деятельностной парадигмы на основе методов контекстного обучения, затем с точки зрения компетентностного подхода, который предполагает технологичность учебного процесса [1].
Изучение возможностей различных педагогических технологий в плане воздействия на качество подготовки инженеров в рамках компетентностной парадигмы является актуальной задачей нашего времени.
На пути обеспечения качества подготовки инженеров в современных условиях возникает ряд противоречий между: традиционными подходами к оценке качества подготовки выпускников технических вузов и стремлением рынка труда иметь дело с компетентной личностью инженера; необходимостью обеспечения качества подготовки инженеров в условиях действия компетентностной образовательной парадигмы и отсутствием концепции обеспечения этого качества; перспективностью компетентностного подхода к проблеме оценки качества образования и неразвитостью его методологического обеспечения; необходимостью количественной оценки качества подготовки инженеров и отсутствием универсальных критериев для определения этого качества; необходимостью адаптации педагогических технологий и неразработанностью проблемы целеполагания в техническом вузе; происходящей технологической революцией и ограниченными возможностями по восприятию её достижений высшей технической школой.
На рис.
1 компетентность показана как совокупность компетенций, обладающая синергийным эффектом; в компетентности проявляется не "простое сложение" сформированных компетенций, а некий результат, обусловленный взаимосвязями, взаимовлиянием между ними.
Компетентности могут состоять из большого числа компетенций, многие из которых относительно независимы друг от друга и относятся к совершенно разным сферам.
На рис.
1 отражён компетентностный подход, который предполагает разработку профилей компетенций – наборов парцианальных компетенций для разных направлений деятельности.
Общие правила составления профилей: каждая парцианальная компетенция должна быть сформулирована предельно конкретно, в профиле должны быть четко расставлены приоритеты, каждая компетенция должна иметь свой "эталон" и быть достижимой и диагностичной [7].
Интернет-журнал "Технологии техносферной безопасности" (http://ipb.mos.ru/ttb) Выпуск No 3 (49), 2013 г.
3 Основное профессиональное образование Квалификация Компетентность инженера Профессиональная производственная деятельность Проблемы некомпетентности (бакалавра) Компетенции: профиль А С – профиль В – – профиль ВПО – высшее профессиональное образование Рис.
1.
Роль ВПО в формировании компетентности бакалавров Под компетенциями подразумеваются характеристики инженера, выраженные через способность действовать, базирующуюся на единстве знаний, профессионального опыта и поведения в соответствии с целью и ситуацией.
Компетенции – это те качества, которыми должен обладать конкретный инженер, занимающий данную должность.
Компетенции могут проявляться, заменять, дополнять друг друга в качестве составляющих квалификационных характеристик как для
компаний, так и для кадровых агентств.
Таким образом, компетенции
– это, с одной стороны, учебные цели, которых должен достичь обучающийся, а с другой – это результаты обучения, которые можно наблюдать, измерять и сравнивать с эталоном.
Многие
учёные рассматривают типологию компетенций, использованную в проекте "Настройка образовательных структур в Европе" [10].
В соответствии с ней, компетенции подразделяются на универсальные и специальные.
При этом универсальные компетенции подразделяются
на инструментальные, межличностные и системные.
Описания
компетенций требуют большого опыта профессиональной деятельности, они должны быть обоснованными – эмпирически или рационально – и принятыми группой экспертов.
Множество описанных/прописанных
компетенций позволяет разработать стратегию и так Интернет-журнал "Технологии техносферной безопасности" (http://ipb.mos.ru/ttb) Выпуск No 3 (49), 2013 г.
4 тику процедур оценки, оптимизировать содержание образовательных программ, уточнить цели обучения для любого контингента обучающихся и в итоге разработать модель обучения.
При этом предлагается рассматривать три составляющие компетентности: результаты (профессионально-технические стандарты, формулирующие, что необходимо "быть способным делать", чтобы занять данную должность); задачи, которые работник должен решать (описание того, что происходит в настоящее время); личностные черты и характеристики (описание того, какие люди подходят для
этой работы) [6].
Не случайно парадигма узкого специалиста в системе профессионального образования постепенно вытесняется парадигмой компетентностного профессионала, гибко реагирующего на изменение внешних условий, ориентированного не столько на реализацию должностных инструкций, сколько на достижение конкретных целей путем использования широкого арсенала методических и инструментальных средств – компетенций.
Отдача от такого работника выше, а издержки – меньше.
Достаточно полное определение такого профессионала сформулировал Ю.Г.
Татур: "компетентность специалиста с высшим образованием
– это проявленные им на практике стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость её постоянного совершенствования" [4].
Реализация компетентностного подхода – это задача организации учебновоспитательного процесса, разработки и использования соответствующих образовательных технологий.
В основе образовательной модели компетентностного типа должна лежать достаточно мощная психолого-педагогическая теория, которая позволит научно-методически обосновать и грамотно организовать процесс обучения.
Эта теория должна "...ориентироваться не только на развитие предметно-технологических, учебно-операционных, но и социальнонравственных составляющих в целостной познавательной деятельности учащихся" [2].
Кроме того, она должна быть технологически реализуемой хотя бы принципиально, что позволит расширять пространство для последующего педагогического поиска, разработки конкретных проектов обучения с коррекцией выбранного направления.
Группа московских и петербургских специалистов: А.Г.
Сапаржак, Е.Н.
Поливанова, проф.
Венгер выдвинула следующее понятие компетентности – это способность действовать в ситуации неопределённости [3].
Интернет-журнал "Технологии техносферной безопасности" (http://ipb.mos.ru/ttb) Выпуск No 3 (49), 2013 г.
5 Например, В.П.
Тимофеев считает, что в современной системе профессионального педагогического образования существуют определенные предпосылки, обеспечивающие возможность реализации компетентностного подхода уже сегодня [5]: 1.
Изменения в процессе обучения могут быть обеспечены различными средствами: методом (полезных) вкладов, который заключается в том, что в процесс обучения добавляются новые учебные курсы, моделируются события (задачи), связанные с решением конкретных проблем, требующих тех или иных компетентностей.
2.
Аддитивным методом, выражающимся в добавлении нового содержания в традиционные учебные программы без изменения их базовой структуры.
3.
Методом трансформации, посредством которого изменяются стратегии образования (внедряются модульные, проектные, кейсовые методы обучения), в результате чего обучающийся получают возможность рассматривать проблемы, события, концепции и темы в перспективе, что помогает студентам понять, каким образом создается знание.
4.
Действенным методом, когда изменяется образовательная программа в целом.
В результате обучающийся учится принимать решения по важным гражданским, социальным и личным проблемам и предпринимает действия для их решения [9].
Основные цели профессиональной подготовки спроектированы в государственном образовательном стандарте, поскольку государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО) – это "образ" цели, рефлексируемый прежде всего сферой высшего образования, "модель" деятельности и "модель" процесса, более или менее адекватное концентрированное выражение современного социального заказа высшему образованию [2].
Однако в настоящее время наблюдается целевой кризис в педагогике, который ощущается в обоих поколениях ГОС ВПО.
В результате анализа сущности педагогической деятельности К.
Сергеев пришел к заключению, что в качестве интегральной цели профессиональной подготовки выступает личность учителя, обладающая различными характеристиками.
Таким образом, качество цели профессиональной подготовки в вузе определяется тем, насколько она соответствует компетентностной модели педагогического образования, которая, во-первых, ориентирована на более широкое педагогическое образование (понимание гуманитарных аспектов педагогических явлений и проблем, развитие теоретических и практических способностей выявлять и решать их); во-вторых, рассматривает реформу высшего педагогического образования в качестве первичной по отношению к реформе общего среднего образования; в-третьих, принимает во внимание тот факт, что самоанализ и систематизация собственной педагогической деятельности – лучшие инструменты повышения уровня профессионально-личностной компетентности бакалавра по направлению подготовки "Техносферная безопасность".
Интернет-журнал "Технологии техносферной безопасности" (http://ipb.mos.ru/ttb) Выпуск No 3 (49), 2013 г.
6 Содержание профессиональной подготовки будущих бакалавров в настоящее время задается государственным образовательным стандартом.
Вместе с тем и новые стандарты не лишены недостатков.
К сожалению, так и не стали измерителем качества образования, не дают возможности активной диагностики процесса профессиональной подготовки бакалавра; осталась многопредметность, которая разрушает идею фундаментализации высшего педагогического образования [8].
На основе вышесказаного можно отметить, что компетентность инженера (бакалавра) с высшим образованием – это проявленные им на практике стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая её социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость её постоянного совершенствования.
Литература 1.
Вербицкий А.А.
Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара, 16 ноября 2004 года.
М., 2004.
2.
Зимняя И.А.
Педагогическая психология.
Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.
3.Лебедев О.Е.
Компетентностный подход в образовании.
Некрасовские чтения "Компетентностный подход в образовании".
С.-Пб., 2004.
4.
Татур, Ю.Г.
Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования // Материалы ко второму заседанию методологического семинара.
Авторская версия.
М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
5.
Тимофеев В.П.
Компетентностный подход в вопросах общепрофессиональной подготовки будущих инженеров и проблемы использования модульной технологии.
6.Уиддет С., Холлифорд С.
Руководство по компетенциям.
The competences Handbook.
HIPPO, 2008.
7.
Шестак Н.В.
Компетентностный подход в дополнительном проффессиональном образовании.
Высшее образование в России, No 3, 2009.
28 с.
8.
Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра / Под.
ред.
В.И.
Байденко, М., 2002.
No 1.
9.
Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред.
Козырева В.А., Родионовой Н.Ф., Тряпициной А.П.
С.-Пб.: Из-во РГПУ им.
А.И.
Герцена, 2005.
392 с.
10.
Проект "НАСТРОЙКА" образовательных структур в Европе / Пер.
Шевченко Е.В.
/ Сайт Постоянной конференции ректоров, президентов и вице-канцлеров европейских университетов.
http:// www.cre.fr/ectn/tuning%20background.htm.
Статья опубликована 11 июня 2013 г.
Интернет-журнал "Технологии техносферной безопасности" (http://ipb.mos.ru/ttb) Выпуск No 3 (49), 2013 г.
7

[Back]