|
92 в процесс формирования заданных компетенций и рабочих программ дисциплин, целенаправленно участвующих в формировании КМВ. Предлагаемая процедура позволяет осуществлять управление функционированием образовательного процесса, как в части обучения магистрантов, так и его обновления на основе разработанных обратных связей. Дано краткое описание когнитивной модель компетенции, предпосылками разработки которой являлось отсутствие необходимых данных о взаимовлиянии изучаемых дисциплин друг на друга и на формирование компетенции. Представлены алгоритмы сбора и обработки экспертных данных для построения модели компетенции и выявления перечня наиболее востребованных компетенций. Обоснован выбор методологии когнитивного моделирования для построения когнитивной карты компетенции, представляющей связи, возникающие между дисциплинами в процессе формирования компетенции [62]. Когнитивная карта компетенции представлена в виде ориентированного взвешенного графа G = <Х, R>, где X— <К, D,d> множество вершин графа: К компетенция; D дисциплины, непосредственно влияющие на компетенцию; d дисциплины, косвенно влияющие на компетенцию; R множество ребер, соединяющих дисциплины с компетенцией и дисциплины между собой (рис. 3.2). Рис. 3.2. Модель компетенции: • прямое влияние, о косвенное влияние, —* связь прямого влияния, -*связь косвенного влияния. |
дескрипторов, каждый из которых определяет изучении различных дисциплин, целевое формирование части возможность установить компетенции внутри каждой дисциплины. При этом исключаются повторы при появляется междисциплинарные связи. Возможна интеграция учебных дисциплин и создание новых учебных курсов или других форм учебной деятельности. Структурирование компетенции по выявленным дисциплинам отражается в паспорте компетенции [147, 205]. • Вертикальный столбец осуществляет выделение всех компетенций, в формировании которых участвует данная дисциплина. Происходит согласование логики изучения предмета с логикой формирования компетенций. На основании разработанных карт компетенций, выявленных в столбце дисциплины, формируются целевые интегральные дескрипторы, определяющие направленность процедура образовательного окончательно процесса формирует в данной перечень предметной области. Предлагаемая дисциплин и видов практической деятельности, обеспечивающих качественное формирование заявленных компетенций выпускника; позволяет выполнить паспортизацию компетенций [147] важнейший этап разработки компетентностно-ориентированной ОПП вуза, а также перейти в к разработке учебного плана с распределением трудоемкостей, учитывающим вклад каждого подраздела ООП в процесс формирования заданных компетенций и рабочих программ дисциплин, целенаправленно участвующих в формировании КМВ. Предлагаемая процедура позволяет осуществлять управление обучения функционированием образовательного процесса, как в части студентов, так и его обновления на основе разработанных обратных связей. 3.2.4. Механизмы интеграция результатов обучения в ООП, реализующих компетентностную парадигму Обязательной компетентностном составляющей подходе является образовательного интеграция процесса при результатов обучения, поскольку компетенция носит интегративный характер. Конечным результатом 164 |