97 ных компетенций, которыми должен обладать выпускник вуза для успешной работы в своей профессиональной области. Обучение магистрантов по определенному направлению (специальности) подготовки осуществляется по основной образовательной программе (ООП), отвечающей требованиям образовательных стандартов и удовлетворяющей потребностям рынка труда. Результатом освоения вузовской ООП при компетентностном подходе является сформированный у обучаемого набор компетенций с заявленным уровнем освоения. 3.2.1.Процессная модель подготовки выпускников вуза По работе [56], основным процессом в учебном заведении является образовательный процесс, осуществляющий подготовку магистров по направлению «Техносферная безопасность» согласно основной образовательной программе (ООП), отвечающей требованиям образовательных стандартов и удовлетворяющей потребностям рынка труда (заказчика МЧС России, МОБ Вьетнама). Процессная модель подготовки выпускников по ООП может быть представлена как совокупность процессов, реализуемых в организационной структуре вуза (рис. 3.3). Выделим и охарактеризуем основные процессы этой модели. •Проектирование образовательной программы предполагает разработку структуры и содержания подготовки магистрантов в рамках выбранного направления или специальности в соответствии с заявленными целями образования, в качестве которых выступают компетенции выпускника. Содержание компетентностно-ориентированной образовательной программы должно быть адекватно разработанной с участием работодателей компетентностной модели выпускника. Структура программы регламентирует локальный образовательный процесс по освоению ООП соответствующего направления и уровня подготовки в вузе. • Реализация ООП предполагает организацию и осуществление учебного процесса, т. е. обеспечение современной коммуникации между преподавателями и магистрантами в целях освоения содержания образовательной программы путем создания инновационной образовательной среды, основанной на современных информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ). |
иерархии, начиная с самого верхнего (вузовский уровень) и заканчивая уровнем учебной дисциплины. С общих позиций процесс представляет завершенную, с точки зрения содержания, «временной» и логической очередности, последовательность функций и операций, необходимых для формирования процессного объекта. Для образовательного процесса таким процессным объектом является заданная компетентность выпускников соответствующих уровней и профилей подготовки, свободно владеющих профессией, ориентированных в смежных областях деятельности, способных к эффективной работе на уровне мировых стандартов, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. 2.3.1. Процессная модель подготовки выпускников вуза Основным процессом в учебном заведении является образовательный процесс, осуществляющий подготовку студентов по определенному направлению (специальности) подготовки по основной образовательной программе (ООП), отвечающей требованиям образовательных стандартов и удовлетворяющей потребностям рынка труда. Процессная модель подготовки выпускников по ООП может быть представлена как совокупность процессов, реализуемых в организационной структуре вуза (рис. 2.7). Выделим и охарактеризуем основные процессы этой модели [146]. Проектирование образовательной программы предполагает разработку структуры и содержания подготовки студентов в рамках выбранного направления или специальности в соответствии с заявленными целями компетенции выпускника. участием работодателей образования, в качестве которых выступают должно быть адекватно разработанной с Содержание компетентностно-ориентированной образовательной программы компетентностной модели выпускника. Структура программы регламентирует локальный образовательный процесс по направления и уровня подготовки в вузе. 107 освоению ООП соответствующего Рис. 2.7. Процессная модель подготовки выпускников по ООП Проектирование компетентностно-ориентированной образовательной программы должно осуществляться на основе системного подхода. В данном случае системный подход заключается в рассмотрении образовательного процесса с позиций целостной системы реализации компетеностной модели выпускника как составляющих ее частей (этапов освоения образовательной программы дисциплин, практических разделов) в их многообразных связях и отношениях; выявлении компонентов компетенций (знаний, умений, владений) и установлении способов их связей; определении субординационных отношений, разбиении КМВ до иерархических уровней, необходимых для точной оценки (декомпозиция до уровня операбельности, т.е. возможности измерения компонент); распознании компетенции как целостности через интегральную оценку и анализ свойств составляющих ее элементов. • Реализация ООП предполагает организацию и осуществление учебного процесса, т.е. обеспечение современной коммуникации между преподавателями и студентами в целях освоения содержания образовательной программы путем создания инновационной образовательной среды, основанной на современных информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ). • выявлении Мониторинг качества получаемых результатов заключается в связей между спроектированным процессом и фактически реализуемым путем учета и контроля промежуточных результатов обучения. 108 |