|
можно создавать условия, настолько приспособленные к индивидуальным потребностям и способностям, чтобы вызвать постоянное развитие наблюдения, представления, исследования. Это является условием развития мышления, представлений, идей, соответствующих данному моменту и плодотворных для будущего [66,40]. Метод проектов явился своего рода модификацией метода проблем Д. Дьюи его учеником Уильямом Килпатриком. По И.Я. Лернеру [105, 2831], под методом мы будем понимать построение деятельности и ее видов в такой последовательности и такими средствами, которые непременно приводят к достижению намеченной цели. Каждому элементу содержания образования соответствуют свои методы обучения: информационнорецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, эвристический, исследовательский. Причем, ввиду того, что процесс обучения представляет собой взаимодействие обучающего и обучаемого, ни один из методов обучения неосуществим вне осознанной, целенаправленной деятельности как учителя, так и ученика. У. Килпатрик особое внимание в обучении отводил стихийным интересам ребенка и принципам сопутствующего обучения в ходе разрешения заинтересовавшей ученика проблемы, отрицал необходимость школьных программ, классно-урочной системы, возражал против ведущей роли учителя. Килпатрик определил программу школы, работающей по методу проектов как ряд аспектов, связанных между собой таким образом, что сведения, приобретенные от одного опыта, служат к развитию и обогащению целого ряда других опытов. Таким образом, метод проектов в соответствии с педагогической теорией Д. Дьюи и У. Килпатрика должен содействовать развитию мышления учащихся и, как следствие этого, постоянному обогащению их знаниями [115, 70]. Опираясь на анализ метода проектов, сделанный в 1 главе диссертационного исследования, можно выделить ряд общих негативных моментов, которые были связаны с заменой классно-урочной системы 101 |
оставляя за собой лишь обшее руководство и советы при организации самостоятельной исследовательской учебной работы школьников. С помощью метода проблем можно создавать условия, настолько приспособленные к индивидуальным потребностям и способностям, чтобы вызвать постоянное развитие наблюдения, представления, исследования. Это является условием развития мышления, представлений, идей, соответствующих данному моменту и плодотворных для будущего [50, 40]. Метод проектов явился своего рода модификацией метода проблем Д. Дьюи его учеником Уильямом Килпатриком. У. Килпатрик особое внимание в обучении отводил стихийным интересам ребенка и принципам сопутствующего обучения в ходе разрешения заинтересовавшей ученика проблемы, отрицал необходимость школьных программ, классно-урочной системы, возражал против ведущей роли учителя. Килпатрик определил программу школы, работающей по методу проектов как ряд аспектов, связанных между собой таким образом, что сведения, приобретенные от одного опыта, служат к развитию и обогащению целого ряда других опытов. Таким образом, метод проектов в соответствии с педагогической теорией Д. Дьюи и У. Килпатрика должен содействовать развитию мышления учащихся и, как следствие этого, постоянному обогащению их знаниями [96, 70]. Главные особенности нового метода обучения состояли в следующем: Принятие во внимание жизни ребенка в настоящем. Программа обучения строилась на основе детских интересов и потребностей. Учащимся предоставлялась ведущая роль в выборе проекта, его планировании, т.е. признавалась ценность естественной мотивации обучения. 22 93 Глава 3 МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ПО МЕТОДУ ПРОЕКТОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 3.1 Принципы построения модели обучения «О ткры тое научное общ ество школьников» и методика проектной р аб о ты Процесс обучения целостен и представляет собой единство целей обучения, воплощенных в содержании образования, средств и методов обучения, направленных на всестороннее развитие личности [91, 89]. Данное положение, выдвинутое И.Я. Лернером, мы считали основополагающим при построении новой модели обучения по методу проектов с использованием информационных технологий. Под моделью обучения мы понимаем системное, концептуальное, нормативное, объективированное описание деятельности учителя и ученика, направленное на достижение образовательных целей. В одной модели обучения могут быть использованы несколько различных методов. Вслед за И.Я. Лернером [89, 28-31] под методом вообще и под методом обучения в частности мы будем понимать построение деятельности и ее видов в такой последовательности и такими средствами, которые непременно приводят к достижению намеченной цели. Каждому элементу содержания образования соответствуют свои методы обучения: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, эвристический, исследовательский. Причем, ввиду того, что процесс обучения представляет собой взаимодействие обучающего и обучаемого, пи один из методов обучения неосуществим вне осознанной, целенаправленной деятельности как учителя, так и учеников. |