|
проектным методом: ■ гиперболизация спонтанной практической деятельности детей снижала уровень организованного обучения и интеллектуального напряжения в школе; ■ не обеспечивалось фундаментальное знание основ наук; ■ не была решена проблема качественной оценки усвоенного материала; ■ проблема формирования активной, творческой личности, готовой к жизни, не решалась автоматически с переходом на проектный метод. Однако исторически выявились его позитивные стороны: ■ метод проектов давал возможность максимальной индивидуализации обучения, что выражалось в предоставлении ребенку условий для проявления инициативы, работы над заданием в своем собственном темпе и своими собственными методами; ■ максимальная, по сравнению с традиционной, свобода в обучении сочеталась с максимальной ответственностью за выполнение работы; ■ перед школой открылись большие возможности для выявления способностей и интересов детей, для самих детейвозможность широкого проявления своих дарований и инициативы; ■ метод проектов предоставил широкие возможности для обучения детей умению учиться самостоятельно: планировать, организовывать, учитывать свою работу, распределять время и силы; ■ следствием изменения функций ученика и учителя стало создание дружеской атмосферы между ними в ходе занятий; ■ изменилось и отношение детей к школе, к самому процессу учения, наблюдалось возрастание интереса к учебе; ■ метод проектов оказался очень гибким, параллельно с ним оказалось возможным использовать самые разнообразные методы обучения, например исследовательский метод в противовес стандартной классноурочной системе. 102 |
Таким образом, в американской и советской педагогике можно выделить ряд общих негативных моментов, которые были связаны с заменой классно-урочной системы проектным методом: Гилерболизация спонтанной практической деятельности детей снижала уровень организованного обучения и интеллектуального напряжения в школе. Не обеспечивалось фундаментальное знание основ наук. Не была решена проблема качественной оценки усвоенного материала. Проблема формирования активной, творческой личности, готовой к жизни, не решалась автоматически с переходом на проектный метод. Однако при уничтожении метода проектов были потеряны и его позитивные стороны: Метод проектов давал возможность максимальной индивидуализации обучения, что выражалось в предоставлении ребенку условий для проявления инициативы, работы над заданием в своем собственном темпе и своими собственными методами. Максимальная, по сравнению с традиционной, свобода в обучении сочеталась с максимальной ответственностью за выполнение работы. Перед школой открылись большие возможности для выявления способностей и интересов детей, для самих детей возможность широкого проявления своих дарований и инициативы. Метод проектов предоставил широкие возможности для обучения детей умению учиться самостоя тельно: планировать, организовывать, учитывать свою работу, распределять время и силы. Следствием изменения функций ученика и учителя стало создание дружеской атмосферы между ними в ходе занятий. Отошли на второй план вопросы дисциплины, учитель теперь мог всю энергию отдавать 38 на помощь детям, а не на их подавление. Дети легко и быстро осваивались с методом проектов, как будто все время так работали. Изменилось и отношение детей к школе, к самому процессу учения, наблюдалось возрастание интереса к учебе. Метод проектов оказался очень гибким, параллельно с ним оказалось возможным использовать самые разнообразные методы обучения, например исследовательский метод в противовес стандартной классно-урочной системе с жестким расписанием уроков, калейдоскопичной сменой предметов и необходимостью всем ученикам учиться в «среднем» для класса темпе. Применение исследовательского метода требовало от педагогов большого мастерства в составлении заданий творческого характера. Метод проектов предоставлял отличную возможность для использования групповых форм обучения, что особенно широко нашло свое отражение в практике советской школы в 20-е годы. 1.2Дидактический аспект м етода проектов Рассмотрим дидактическую сущность метода проектов. Проекты могли быть коллективными и индивидуальными. Существенная разница между ними выступаечн самом названии. Индивидуальные проекты были рассчитаны на выполнение одним человеком, а коллективные для своего разрешения требовали работы группы учащихся. Как правило, в последнем случае происходило разделение труда. Каждая микрогрупиа или отдельный ученик выполняли определенную часть общей работы и отчитывались за се выполнение перед всем классом. На последнем этапе работы по проекту все результаты обобщались, давая целостную картину исследования. Таким образом, работа над проектом формировала чувство 39 построение содержания обучения на основе различных видов деятельности (художественно-творческой, игровой, трудовой, общении); возможности для обучения детей умению учиться самостоятельно: планировать, организовывать, учитывать свою работу, распределять время и силы. 2) Создание воспитывающей среды для руководства деятельностью учащихся: выведение процесса обучения в реальную жизнь; формирование сознательного участия обучающихся в социальных процессах, деятельность на благо общества, на благо других людей; повышение ответственности за выполнение работы. 3) Развитие познавательных способностей учащихся: возможность проявления детских дарований и инициативы; проявление у детей исследовательской свободы; возможность детям найти и выбрать деятельность по душе и интересам, дело, которое соответствовало бы их силам, давало бы полезные знания и навыки и способствовало бы зарождению новых импульсов к последующим делам. 4) Максимальная индивидуализация обучения: предоставление ребенку условий для проявления инициативы; работы над заданием в своем собственном темпе и своими собственными методами. 5) Сочетание с другими методами и формами обучения: возможность для использования групповых форм обучения; возможность использования параллельно с методом проектов других методов обучения (например, исследовательского метола). * * * 47 |