|
2.4. Экспертиза образовательной среды Структура образовательной среды рассматривалась многими исследователями (Г.А.Ковалев [88];. В.А. Ясвин [218]; Дж.Гибсон [37]; В.И Слободчиковым [174]). В.А. Ясвин под образовательной средой (или средой образования) понимает систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении [218,14]. Успешность функционирования образовательной среды заключается в реализации основных принципов, заложенных в основу нашей модели, интегративности, оптимизации, коммуникативности, адаптивности, поликультурности, активности, креативности обучения. Выполнение этих принципов подтверждает экспертиза образовательной среды. В качестве методической основы экспертной оценки образовательной среды нами использована система психодиагностических параметров, разработанная для анализа отношений (Ломов [110], Дерябо [59], Ясвин [218]). Данный комплекс измерений базируется на общеметрических категориях и, соответственно, может быть использован для характеристики различных систем, в том числе и такой сложной системы, как образовательная среда. Выделяются четыре «базовых» параметра: широта, интенсивность, степень осознаваемости и устойчивость; а также шесть параметров «второго порядка»: эмоциональность, обобщенность, доминантность, когерентность, активность, мобильность образовательной среды. Широта образовательной среды служит структурно-содержательной характеристикой, показывающей, какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в данную образовательную среду. Педагогическую значимость широты образовательной среды понимал еще Ян Амос Коменский, который рассматривал высший уровень образования как «академию и путешествие». 162 |
14 Часть I. Моделирование образовательной среды воспроизводство этого общества, подготовку новых его членов. Такое принципиально иное представление идет не от человека, а от общественной системы; — образование как особый метод в педагогической ра боте (например, в отличии от технологизированной подго товки)1 ; — образование как особый исторический тип культур ного содержания» (1996, с. 17). Используя в дальнейшем прилагательное «образовательная» в словосочетании «образовательная среда», мы будем придерживаться его значения, связанного с процессом специально организованного целенаправленного формирования личности по определенному образцу. При этом важно иметь в виду, что этот «образец» всегда носит социально обусловленный характер. Как отмечает К.Д.Ушинский: «В основании особенной идеи воспитания у каждого народа лежит, конечно, особенная идея о человеке, о том, каков должен быть человек по понятиям народа в известный период народного развития. Каждый народ имеет свой особенный идеал человека и требует от своего воспитания воспроизведения этого идеала в отдельных личностях» (1988, с. 228). Итак, под образовательной средой (или средой образования) мы будем понимать систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Понятие «образовательная среда» выступает как родовое для таких понятий как «семейная среда», «школьная среда» и т.п. ' Дальнейшие разъяснения автора показывают, что под «подготовкой» он имеет в виду формирование человека по четко заданным параметрам, а под «образованием» — «создание особой образовательной среды с возможными различными траекториями людей в этой среде». ГЛАВА IV ПАРАМЕТРЫ ЭКСПЕРТИЗЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ Для экспертизы образовательной среды должен быть разработан аппарат ее формального описания на основе системы соответствующих параметров. В качестве методической основы такого описания образовательной среды нами ис-3 пользуется система психодиагностических параметров, разработанная для анализа отношений (Мясищев, 1960; Ломов, 1984; Дерябо, Ясвин, 1994). Данный комплекс измерений базируется на общеметрических категориях и, соответственно, может быть использован для характеристики различных систем, в том числе и такой сложной системы, как образовательная среда. Выделяются пять «базовых» параметров: широта, интенсивность, модальность, степень осознаваемости и устойчивость; а также шесть параметров «второго порядка»: эмоциональность, обобщенность, доминантность, когерентность, принципиальность, активность. Параметр принципиальности с точки зрения методической целесообразности, обусловленной спецификой объекта анализа, содержательно «присоединен» нами к параметру устойчивости, а также Глава IV. Параметры экспертизы Ш 3. Баллы, полученные по данному блоку (в случае не обходимости они суммируются), записываются в стро ку с названием данного блока. 4. Далее суммируются баллы, полученные во всех бло ках данного параметра (эта сумма не может превы шать 10 баллов), и записываются в строку «итоговый балл» под названием соответствующего параметра (например, «Широта образовательной среды»). 5. Используя схему на рис. 13, определить коэффици ент модальности для анализируемой образовательной среды и записать его в соответствующую строку таб лицы. 6. Умножить значение «итогового балла» на «коэффи циент модальности» и полученный результат (кото рый должен представлять собой число не больше 13) записать в свободную ячейку таблицы рядом с назва нием анализируемого параметра. Широта образовательной среды Широта образовательной среды служит структурносодержательной характеристикой, показывающей, какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в данную образовательную среду. Например, можно констатировать крайне низкий показатель широты образовательной среды в семье, придерживающейся каких-либо сектантских убеждений, ограничивающей социальные контакты ребенка, вплоть до запрета на посещение школы. С другой стороны, максимально высокий показатель этого параметра образовательной среды может быть отмечен у молодого человека из обеспеченной семьи, который имеет возможность получать образование в учебных заведениях различных стран, много путешествовать: для него образовательная среда, по существу, весь мир. |