|
Проведенное Лесгафтом исследование позволило ему прийти к выводу о том, что «тип ребенка представляет прямое и непосредственное следствие условий, в которых он жил и воспитывался» [108, 100], то есть образовательная среда выступает как основополагающий системный фактор, регулирующий проявление генетически обусловленных особенностей ребенка. Нормальный тип ребенка является, с точки зрения Лесгафта, идеальным. Такой ребенок «постоянно развивает как умственные свои способности, так и физическую деятельность, потому что приучается достигать всего ему необходимого собственными силами и по возможности участием в деятельности той среды, в которой он растет. В состоянии бодрствования он постоянно активно деятелен» [108, 98 99]. Таким образом, в качестве главных характеристик идеального типа ребенка можно рассматривать самостоятельность и активность. Историко-педагогический анализ образовательных систем. Начиная анализ с рассмотрения догматической образовательной среды, необходимо обратиться к педагогической системе выдающегося ученогогуманиста Яна Амоса Коменского. Педагогическая система Коменского наиболее полно представлена в таких трудах, как «Великая дидактика...» [93] и «Всеобщий совет об исправлении дел человеческих...» [94]. Ученый создал педагогику, предопределившую на столетия направление развития европейского образования. Он проектировал образовательную среду, способную «побуждать и поддерживать в детях стремление к учению». Однако созданная им среда функционирования образовательной структуры, пронизанная догматическим духом, в основе своей препятствовала развитию свободной и активной личности. Важнейшими характеристиками «нового человека», которого призвана формировать педагогическая система Коменского, провозглашается смирение, терпеливость и кротость «агнца», то есть пассивность и 33 |
Глава I. Типология и моделирование 31 жил и воспитывался» (с. 100), другими словами, образовательная среда выступает как основополагающий системный фактор, регулирующий проявление генетически обусловленных особенностей ребенка, например таких как его темперамент. Нормальный ТИП Лесгафт описывает также идеальный с его точки зрения, «нормальный тип» ребенка. Такой ребенок «постоянно развивает как умственные свои способности, так и физическую деятельность, потому что приучается достигать всего ему необходимого собственными силами и по возможности участием в деятельности той среды, в которой он растет. В состоянии бодрствования он постоянно активно деятелен» (с. 98—99). Таким образом, в качестве главных характеристик идеального типа ребенка можно рассматривать самостоятельность и активность. Далее с помощью метода моделирования образовательной среды нами будет рассмотрено соотношение между типами «воспитывающей среды» Я.Корчака и «школьными типами» П.Ф.Лесгафта. Метод моделирования образовательной среды Модель и научное моделирование Термин «модель» происходит от латинского «modulus» — мера. Моделью принято называть образец, эталон чего-либо (модельная обувь, модель в литейном производстве). Моделью называют также и уменьшенное или увеличенное подобие реальных объектов (модель корабля, модель кристаллической решетки). В среде художников моделью называют натурщика. Математики называют моделью знаковую систему, описывающую определенный процесс. В медицине под мо |