|
1.2. Некоторые психолого-педагогические особенности формирования образовательной среды Взаимодействие личности и образовательной среды с точки зрения эколого-психологического подхода Придавая в данной работе особое значение вопросу о взаимодействии личности и образовательной среды, считаю необходимым последовательно осветить особенности среды существования человека вообще, структуру образовательной среды, а затем перейти к сущности и качеству взаимодействия личности и локальной образовательной среды. Е.А. Климов [87], рассматривая структуру «среды существования и развития человека», выделяет социально-контактную, информационную, соматическую и предметную части среды. Социально-контактная часть среды включает: ■ личный пример окружающих, их культуру, опыт, образ жизни, деятельность, поведение, взаимоотношения; ■ учреждения, организации, группы и их представителей, с которыми человеку реально приходится взаимодействовать; ■ реальное место данного человека в структуре группы или коллективов, с которыми контактирует человек, уровень его защищенности от разного рода посягательств. Информационная часть среды содержит: ■ правила внутреннего распорядка, устав учебного заведения, учреждения, законы государства; ■ «неписаные законы», традиции данного сообщества, фактически принятые нормы отношения к людям, их мнениям; ■ правила личной и общественной безопасности; ■ средства наглядности, рекламы, любые идеи, выраженные в той или иной форме; 49 |
■■ ГЛАВА V ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ Структура среды Рассматривая структуру «среды существования и развития человека», Е.А.Климов2 выделяет (1) социально-контактную, (2) информационную, (3) соматическую и (4) предметную части среды. Социально-контактная часть среды включает: 1) личный пример окружающих, их культуру, опыт, об раз жизни, деятельность, поведение, взаимоотношения (со трудничества, взаимопомощи, господства); 2) учреждения, организации, группы и их представите лей, с которыми человеку реально приходится взаимодей ствовать; 3) «устройство» группы (своей) и коллективов, с кото рыми контактирует человек (наличие выделившихся по тем или иным основаниям «лидеров», «преуспевающих», Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3—5 декабря 1996 г.). l/D Часть III. Проектирование образовательной среды «звезд», отстающих, «отверженных» и т.д.), реальное место данного человека в структуре «своей» группы, включенность его в другие группы и группировки, уровень защищенности его в данном коллективе от различного рода посягательств. Информационная часть среды содержит: 1) правила внутреннего распорядка, устав учебного за ведения, учреждения, законы государства; 2) «неписаные законы», традиции данного сообщества, фактически принятые нормы отношения к людям, их мнениям; 3) правила личной и общественной безопасности (на пример, в пожароопасном помещении, на дороге и т.п.); 4) средства наглядности, рекламы, любые идеи, выра женные в той или иной форме; 5) требования, приказы, советы, пожелания, поручения, сообщения, клевета и т.д., то есть персонально адре сованные воздействия. Соматическую часть среды по отношению к психике человека составляет собственное тело и его состояния. В предметную часть среды включаются: 1) материальные условия жизни, учебы, работы, быта (жилище, одежда, предметы питания, собственности, пособия, оборудование); 2) физико-химические, биологические, гигиенические условия (микроклимат, чистота воздуха и т.д.). Структура образовательной среды рассматривается Г.А.Ковалевым (1993). В «сферу психологического анализа школьной среды» им включается (1) физическое окружение, (2) человеческие факторы и (3) программа обучения. «Физическое окружение» составляют: архитектура школьного здания, степень открытости-закрытости конструкций внутришкольного дизайна, размер и пространственная структура классных и других помещений в здании школы, лег |