Проверяемый текст
Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.
[стр. 56]

личностные ценности.
Этот процесс можно рассматривать по меньшей мере в двух аспектах.
Во-первых, как движение от ценностей социальных групп (социальное, внешнее) к личностным ценностям (социальное, внутреннее).
Этот процесс традиционно обозначается понятием интериоризации.
Вовторых, как движение от структуры индивидуальной мотивации, основанной исключительно на потребностях (внутреннее, биологическое), к структуре, в которой главенствующую роль играют ценности (внутреннее, социальное).
Этот процесс известен под не менее традиционным названием социализации.
Интериоризация и социализация применительно к становлению личностных ценностей
представляет собой две стороны одного процесса, рассматриваемого соответственно в аспекте судьбы (трансформации) самих ценностей и судьбы (трансформации) структуры индивидуальной мотивации.
Это движение через разные границы: через границу внешнего / внутреннего в первом случае и через границу биологического / социального во втором»
[104, 22].
Проблема онтогенетического вытеснения потребностей ценностями как источниками мотивации требует внести важное уточнение в представление о критериях качества образовательной среды.

По Левину, качество образовательной среды может определяться способностью этой среды обеспечивать всем субъектам образовательного процесса систему возможностей, связанных с удовлетворением их потребностей и трансформацией этих потребностей в жизненные ценности, что актуализирует процесс их личностного саморазвития.
В.А.
Левин, учитывая позиции эколого-психологического подхода на основе четырехкомпонентной модели, предлагает комплекс возможностей развития, который должна обеспечить качественная личностно ориентированная образовательная среда всем субъектам образовательного процесса: 56
[стр. 178]

э V Психолого-педагогические основы 181 Глава »■ • потребность в овладении все более высокими уровнями мастерства в своем деле.
Человек так или иначе стремится удовлетворять свои потребности, находя для этого соответствующие возможности.
И если ребенок (или учитель) не обеспечен такими возможностями в своей локальной образовательной среде, он будет искать эти возможности в среде обитания вне пределов данной образовательной среды.
А это значит, что его образовательной средой, средой его личностного развития, по существу становится другая локальная среда: в лучшем случае клуб по интересам для ребенка или соседжурналист для учителя; в худшем — дворовая «тусовка» для ребенка или сосед-алкоголик для учителя.
Образовательная среда может и должна обеспечивать органичный процесс онтогенетической трансформации первичных потребностей ребенка в социогенные потребности — жизненные ценности, которые начинают играть в развитии ребенка все большую роль в качестве источников мотивации.
Процесс такой трансформации описан Д.А.Леонтьевым: «...в реальном развитии происходит усвоение социальных ценностей и их трансформация в личностные ценности.
Этот процесс можно рассматривать по меньшей мере в двух аспектах.
Во-первых, как движение от ценностей социальных групп (социальное, внешнее) к личностным ценностям (социальное, внутреннее).
Этот процесс традиционно обозначается понятием интериоризации.
Во-вторых, как движение от структуры индивидуальной мотивации, основанной исключительно на потребностях (внутреннее, биологическое), к структуре, в которой главенствующую роль играют ценности (внутреннее, социальное).
Этот процесс известен под не менее традиционным названием социализации.
Интериоризация и социализация применительно к становлению личностных ценностей
представляют собой две стороны одного процесса, рассматриваемого соответственно в аспекте судьбы (трансформации) самих ценностей и

[стр.,179]

182 Часть III.
Проектирование образовательной среды судьбы (трансформации) структуры индивидуальной мотивации.
Это — движение через разные границы: через границу внешнего/внутреннего в первом случае и через границу биологического/социального во втором»
(1997, с.
22).
Проблема онтогенетического вытеснения потребностей ценностями как источниками мотивации требует внести важное уточнение в представление о критериях качества образовательной среды.

Качество образовательной среды может определяться способностью этой среды обеспечивать всем субъектам образовательного процесса систему возможностей, связанных с удовлетворением их потребностей и трансформацией этих потребностей в жизненные ценности, что актуализирует процесс их личностного саморазвития.

Именно такое понимание требований к организации развивающей образовательной среды лежит в основе «практико-ориентированного подхода к развивающему образованию», предлагаемого В.П.Лебедевой, В.А.Орловым и В.И.Пановым (1996).
В качестве системообразующего элемента личностной структуры ими рассматривается «направленность личности, включающая потребности, интересы, убеждения, ценностные ориентации и вытекающие из них мотивы и установки.
Качественные характеристики этих психических образований связаны с тремя основными векторами: это соотношение материальных и духовных, индивидуальных и общественных, потребительских и созидательных потребностей, интересов, ценностных ориентации.
Развивающее образование...
есть сложный интег-ративный процесс, причем личностно ориентированный» (с.
25).
Рассмотрим соответствующий комплекс возможностей развития, который должна обеспечить качественная личностно ориентированная образовательная среда всем субъектам образовательного процесса.

[Back]