|
Рассмотрев сущность метода проектов в историческом и современном аспектах, значение его использования в образовательном процессе для изменения позиции учителя и личностного роста учащегося, следует перейти к типологизации, структуированию и внешней оценке проектов. Типология и структуирование проектов Организация проектной деятельности напрямую зависит от того, какого типа проект выбирается его участниками для работы. Е.С. Полат отмечает следующие типологические признаки проектов [138, 71]: 1. Доминирующая в проекте деятельность; исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практикоориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр. 2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект. 3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта). 4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, региона, страны, разных стран мира). 5. Количество участников проекта. 6. Продолжительность выполнения проекта. В соответствии с выделенным доминирующим аспектом (первым типологическим признаком) Е.С. Полат определяет различные типы проектов. Исследовательские проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Подчиненность логике исследования и наличие соответствующей структуры приближают эти проекты к подлинному научному исследованию. Данный тип проектов предполагает: 80 |
11 значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения. Если выпускник школы приобретает указанные выше навыки и умения, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах. Чтобы овладеть методом проектов, необходимо, прежде всего, знать, что проекты могут быть разными и использование их в учебном процессе требует от учителя серьезной подготовительной работы. Типологияпроектов Чтобы определить тип проекта, следует рассмотреть их с точки зрения типологических признаков: 1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практикоориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр. 2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект. 3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта). 4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира). 5. Количество участников проекта. 6. Продолжительность выполнения проекта. В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов Исследовательские Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. (Приложение 2) |