|
Таким образом, к моменту окончания школы учащийся становится более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, что показывает степень сформированное™ коммуникативно-адаптивных качеств его личности. ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ Результаты теоретического исследования приводят к следующим выводам: 1. Понятие «образовательная среда» включает синтез взглядов и представлений о среде человека и сущности образования. Естественное и социальное окружение человека обладает комплексом влияний и условий, которые с психолого-педагогической точки зрения, позволяют раскрыть предоставляемые средой возможности развития личности. 2. В результате проведенного анализа особенностей историкопедагогических систем различного типа с точки зрения построения теоретической модели оптимальной организации образовательной среды в интересах развития личности ребенка выявлено, что определенные типы педагогических систем соответствуют определенному типу личностного развития ребенка, а именно: догматическая среда способствует формированию зависимого и пассивного ребенка; идейная свободного и активного; безмятежного потребления свободного, однако, пассивного, карьерная среда активного, но зависимого. 3. Образовательная среда, проектируемая в рамках гуманистической педагогики, являющаяся системой влияний и условий формирования и развития личности, должна обеспечивать комплекс возможностей для осознания и реализации каждым ребенком своих личностных потребностей и интересов. Целью образовательного процесса здесь провозглашается развитие самоактуализирующейся личности, стремящейся к максимальной 89 |
Глава Моделирование образовательной среды 1}у Одно из наиболее известных имен в этом ряду — это имя итальянского педагога Марии Монтессори. Ее образовательная система, разработанная для дошкольного и младшего школьного возраста, как и система Корчака, предусматривала уважение к личности ребенка, не допускала никакого насилия над ним, ориентировалась на индивидуальное самовоспитание и самообучение — создавала комплекс возможностей для развития свободы и активности воспитанников. Символом педагогики Монтессори может служить обращение ребенка к учителю: «Помоги мне это сделать самому». Цели «упражнений в практической жизни», разработанных Монтессори, можно обобщить следующим образом: — направляют стремление детей действовать в разум ном русле; — координируют, совершенствуют и гармонизируют по ведение в целом; — способствуют независимости ребенка от взрослых, его самостоятельности и тем самым укрепляют чувство соб ственного достоинства и самоценности; — развивают чувство ответственности перед окружаю щими. Одновременно формируют внутренний духовный строй, дополнительно к этому возникает ощущение специ фики поведения в обществе с той или иной культурой» (1992, с 4—8). Теоретические и практические проблемы проектирования творческой образовательной среды разрабатываются также в русле гуманистической педагогики, возникшей на рубеже 60-х годов в США. Целью образовательного процесса здесь провозглашается развитие самоактуализирующейся личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового опыта, способной на ответственный выбор в различных жизненных ситуациях. Образовательная среда, проектируемая в рамках гумаистической педагогики, должна обеспечивать комплекс |