|
проблемы в другом насколько такая образовательная система отвечает потребностям нашего времени, долгосрочным явлениям современной жизни, экономическим, политическим, социальным изменениям, происходящим в мире, готовит ли она владеющих передовыми технологиями специалистов, способных обеспечить экономический и культурный прогресс. Поэтому основной задачей образовательной политики российского государства должно быть создание такой системы образования, которая бы, с одной стороны, социально, ментально и культурно отражала общенациональные потребности общества и государства, а с другой органично вписывалась бы в русло международной системы образования, отражая его общечеловеческие потребности и интересы. Выводы по разделу 1. В российском варианте реализации политика обеспечения информационной безопасности опирается на актуальные задачи в сфере политической модернизации общества и задачи по реформированию политической сферы общественной жизни. Рыночно-демократическая ориентация политики современной России определяет специфику обеспечения ее информационной безопасности. Сразу отметим, что в практически-лолитическом плане интересы информационной безопасности защищаются не только собственно государственными средствами, но и с помощью средств, имеющихся в распоряжении гражданского общества. И это, пожалуй, одна из основных особенностей обеспечения информационной безопасности постсоветской России. . . A t / ' . : ' • . . . . . . . • v . ' — ч ■ 2. Одним из основных направлений совершенствования политики обеспечения информационной безопасности современной России высылает надежное обеспечение информационной безопасности государства в избирательных компаниях. Элю, пожалуй, на сегодняшнее время самый главный вопрос, ибо речь идет о качестве политической власти, которую будет создавать народ, и о том, как эта власть будет служить 147 |
64 Стратегической ориентацией современного образования является сама личность со всеми мотивами, потребностями и интересами. Именно это было подчеркнуто на II Международном конгрессе ЮНЕСКО, посвященном проблемам информатики и образования. Чем дальше продвигается наша цивилизация, тем в большей мере люди без образования вытесняются за грань условий жизни, достойных человека. Поэтому все ущемления в праве на образование, в том числе и его неудовлетворительное качество, ведут к ин теллектуальной и культурной деградации личности, что несовместимо с устойчивым общественным развитием. (СМ. Сноску 59) Являясь традиционным фактором социализации личности, ее совершенствования в интеллектуальном и культурном отношениях, образование в России само переживает не лучшие времена. Разрываясь между глобальными и специфически национальными интересами, между невиданным развитием знаний и возможностями их усвоения, между материальными и духовными компонентами конкретной жизни, образование встало перед необходимостью создания новой стратегии, не порывающей с достижениями предшествующих поколений и нацеленной на обогащение жизни последующих поколений. Разрешить эти проблемы само образование не в состоянии. Именно поэтому оно становится содержанием политики, а политика становится в значительной степени образовательной. Не случайно, например, краеугольным камнем двух избирательных кампаний бывшего главы белого Дома Б. Клинтона и центральным звеном его внутренней политики являлось образование. Политика в этой сфере была сформулирована им предельно кратко, но весьма емко: чтобы американское образование к 2000 г. стало лучшим в мире, необходимо, чтобы каждый восьмилетний ребенок умел читать, каждый двенадцатилетний умел пользоваться Интернетом и имел к нему доступ, каждый восемнадцатилетний мог учиться в колледже, а у любого взрослого была возможность продолжать свое образование всю жизнь (СМ. Сноску 60). Реформа системы образования в России дополняет реформаторское содержание всего общественного развития. Страна уже длительное время находится в глубоком социально-экономическом кризисе. Многие факторы кризисного развития рождены уже в условиях и в процессе самого реформирования. И это не может не настораживать: состояние перманентного реформирования стало «дежурным» для многих направлений общественной жизни последнего десятилетия, в том числе для образования. Для современных систем образования характерен круг проблем, которые, по мнению международных экспертов, являются наиболее актуальными. К таковым относится совокупность проблем а) разрешение которых повышает качество современного об ------Сноска 59. См.: Развитие информационных технологий в образовании. Аналитический доклад. М.: Изд-во Магистр. 1997. С. 5-6. Сноска 60. См: Социальногуманитарные знания. 1999. № 3. С. 190. ---------разования, доводит его уровень до соответствия современным требованиям; б) которые рождены прагматичной ориентацией образования в ущерб развитию личности; в) которые возникают как результат недостаточной доступности образования для широких масс населения. (СМ. Сноску 61) Эти проблемы волнуют ученых-педагогов, государственных и общественных деятелей различных стран, действительно озабоченных необходимостью обновления и реформирования систем образования, призванного играть в XXI веке важнейшую роль в развитии личности и всего общества. Поскольку обозначенные проблемы носят системный характер, постольку их разрешение также возможно с помощью факторов, носящих общезначимый и в целом общегосударственный характер. Короче говоря, речь идет о воздействии на систему образования такой социальной силы, каковой является политическая власть во всех ее формах государственной, гражданскообщественной, персонально-политической (СМ. Сноску 62). Российская национальная система образования не может развиваться, не используя творчески положительного опыта других стран. В частности, это касается введения в России многоуровневого высшего образования, широко применяемого за рубежом. Вопрос не стоит примитивно лучше или хуже та или иная образовательная система. Суть проблемы в другом насколько такая образовательная система отвечает потребностям нашего времени, долгосрочным явлениям современной жизни, экономическим, политическим, социальным изменениям, происходящим в мире, готовит ли она владеющих передовыми технологиями специалистов, способных обеспечить 65 экономический и культурный прогресс. Поэтому основной задачей образовательной политики российского государства должно быть создание такой системы образования, которая бы, с одной стороны, социально, ментально и культурно отражала ------Сноска 61. См.: Образование в конце XX века (Материалы «Круглого стола») //Вопросы философии. 1992. № 9; Савицкий И. Философия образования для XXI века //Современная высшая школа. 1990. № 1. Сноска 62. В июле 1993 года в Москве состоялся Международный конгресс представителей науки и образования России, СНГ, зарубежных стран «Образование в XXI веке», рассмотревший итоги уходящего столетия в области образования, параметры его дальнейшего развития, а также пути объединения усилий мировых образовательных систем в целях гуманизации образования и воспитания свободного человека, подготовки высококвалифицированных специалистов и интеллектуально развитых людей, отвергающих идеологические догмы как основу развития цивилизации, не раз загонявших народы в исторические тупики. ----------общенациональные потребности общества и государства, а с другой органично вписывалась бы в русло международной системы образования, отражая его общечеловеческие потребности и интересы. И вот на этой задаче стоит остановиться подробнее, поскольку она напрямую связана с информационной безопасностью российского общества в сфере образования. Особую роль в реформировании национальных систем образования высокоразвитых зарубежных государств сыграл начавшийся переход развития человеческой цивилизации в информационную стадию развития, который повлек за собой кардинальные изменения в государственной образовательной политике, предъявив к ней новые требования. Если в 60-70-е гг. во всех промышленно развитых странах происходил количественный рост систем образования, для которого характерно увеличение государственных расходов на образование, повышение срока обязательного обучения, введение единой системы среднего образования, а также развитие экономических теорий, рассматривавших образование как фактор экономического роста, то с начала 80-х гг. масштабы роста системы образования остановились, во многих странах количество учащихся сократилось. Так, за 19771987 гг. общее число учащихся в западноевропейских странах уменьшилось на 5% (от 1% во Франции до 12% в ФРГ и Великобритании). Еще более сократилось количество учащихся начальной школы: на 37% в ФРГ, на 24% в Великобритании, на 8% во Франции (СМ. Сноску 63). Это объясняется тем, что информатизация общества в значительной степени усилила взаимосвязь системы образования и экономики в их качественном отношении. Если раньше иерархия специальностей рабочих и служащих в большинстве стран определялась номенклатурой и уровнем дипломов, то в 80-х гг. развитие технических, экономических и социальных условий производства нарушило соответствие между дипломом и требуемой компетенцией: производственная система предъявляла все возрастающий спрос на работников, обладающих чувством ответственности, способности к творчеству, качествами автономности и адаптивности, умением работать в коллективе. То есть, система образования, вполне соответствующая «промышленному обществу» и во многом способствовавшая его успехам, пришла в противоречие с потребностями «информационного общества», в частности, с запросами той части, которая предъявляет спрос на образование и подготовку в значительно более дифференцированных формах по сравнению с существовавшими. ------Сноска 63. См.: Lesoum J. Education et societe. P. 13. ----------К концу 70-х началу 80-х гг. разрыв между подготовкой учащихся и спросом рынка на рабочую силу начал подходить к критической отметке: подготовка выпускников образовательных учреждений все меньше отвечала требованиям, предъявляемым экономикой. Так, лишь один из пяти выпускников школ Великобритании попадал к началу 80-х гг. в университет, 50% учеников заканчивали школу без дипломов, 30% приступали к профессиональной подготовке лишь с простым аттестатом о среднем образовании (СМ. Сноску 64). Предприниматели предпочитали нанимать на работу тех, кто уже имел трудовой стаж, несмотря на то. что уровень образования молодежи был выше, чем у старшего поколения. Во многом такое положение объясняется тем, что школа считала второстепенной задачу подготовки учеников к активной жизни, тогда как большинство из них выходили в активную жизнь именно по окончанию средней школы. Недостаточная профессиональная ориентированность |