|
взаимоотношений с окружающими. Педагогическая система дифференцированной поддержки обучающихся, как особый способ и форма организации учебного процесса, предполагает и взаимодействие в системе «педагог обучающиеся -обучающийся», которая позволяет диагностировать, прогнозировать, развивать и корректировать уровень успеваемости, так как: 1. Диагностика индивидуально-психологических особенностей обучающихся дает возможность учитывать специфику внутренней сферы личности и в соответствии с этим отбирать адекватные методы воздействия на ученика в процессе обучения (слабого, особо одаренного). 2. Организация обучения на реальном уровне трудностей позволяет формировать у обучающихся положительные мотивы учения и потребности в приобретении знаний. 3. Оценки психологического климата в коллективе и анализ характера межличностных отношений обучающихся позволяет успешно организовать коллективную деятельность обучающихся (работу «малых» групп, межгрупповую учебную деятельность) в условиях психологического комфорта. Общение обучающихся в условиях педагогически целесообразно организованной их совместной деятельности повышает эффективность самого процесса усвоения знаний (способствует реализации потенциальных способностей обучающихся, вооружает их навыками коллективной учебной деятельности, формирует коммуникативные способности), то есть развивает познавательную активность личности. 4. Перенос общеучебных умений и навыков, приобретенных обучающимися в процессе оптимально организованной учебной деятельности, в их жизненную практику ориентирует обучающихся на совместную творческую деятельность, развивая способность обучающихся к самостоятельной учебной деятельности и формируя потребность в самообразовании, положительную мотивацию активной творческой 100 |
ности, потребностей, интересов, взаимоотношений с окружающими. Педагогическая система дифференцированной поддержки обучающихся, как особый способ и форма организации учебного процесса, предполагает и взаимодействие в системе «педагог-обучающиеся-обучающийся», которая позволяет диагностировать, прогнозировать, развивать и корректировать уровень познавательной активности, так как: 1) Диагностика индивидуально-психологических особенностей обучающихся дает возможность учитывать специфику внутренней сферы личности и в соответствии с этим отбирать адекватные методы воздействия на ученика в процессе обучения (елабого, особо одаренного). 2) Организация обучения на реальном уровне трудности позволяет формировать у обучающихся положительные мотивы учения и потребности в приобретении знаний. 3) Оценка психологического климата в коллективе и анализ характера межличностных отношений обучающихся позволяет успешно организовать коллективную деятельность обучающихся (работу «малых» групп, межгрупповую учебную деятельность) в условиях психологического комфорта. Общение обучающихся в условиях педагогически целесообразно организованной их совместной деятельности повышает эффективность самого процесса усвоения знаний (способствует реализации потенциальных способностей обучающихся, вооружает их навыками коллективной учебной деятельности, формирует коммуникативные способности), то есть развивает познавательную активность личности. 4) Перенос общеучебных умений и навыков, приобретенных обучающимися в процессе оптимально организованной учебной деятельности, в их жизненную практику ориентирует обучающихся на совместную творческую деятельность, развивая способность обучающихся к самостоятельной учебной деятельности и формируя потребность в самообразовании, поло |