|
деятельности как способ достижения цели. 5. В аспекте повышения успеваемости особо значимым представляются и такие формы дифференцированно групповой организации учебной деятельности, как работа «малых групп», межгрупповая работа, что обеспечивает само утверждение личности через психологическую комфортность обучения, а также формирование познавательных интересов учебной группы через интерес личности обучающегося одновременно с развитием навыков совместной деятельности и коммуникативных способностей обучающихся как важных составляющих их интеллектуальных способностей. В итоге такой дифференцированной педагогической деятельности происходит переход потенциального повышения успеваемости в реализованную, а исполнительское повышение успеваемости превращается в реконструктивную и творческую, ситуативная в интегральную, а личность обучающегося все чаще ориентируется на творческую и интегральную познавательную деятельность как способ достижения цели. Исходя из этого, такое моделирование преподавателем вуза системы дифференцированной педагогической поддержки обучающихся становится как способом прогнозирования и развития, так и коррекции успеваемости в процессе обучения иностранному языку в техническом вузе. Принимая во внимание упомянутые выше составные компоненты моделируемой нами технологии, системно-дифференцированной педагогической поддержки развития личности, а также опираясь на эмпирические данные нашего исследования, нами доказана необходимость поэтапной работы преподавателя в целях успешной реализации данной технологии. Реализация этапов и видов деятельности, предлагаемых данной системой в качестве способа повышения успеваемости обучающихся, отражена в приведенной ниже текстовой схеме 7. 101 |
жительную мотивацию активной творческой деятельности как способ достижения цели. 5) В аспекте развития познавательной активности особо значимым представляются и такие формы дифференцированно-групповой организации учебной деятельности, как работа «малых групп», межгрушювая работа, что обеспечивает самоутверждение личности через психологическую комфортность обучения, а также формирование познавательных интересов учебной группы через интерес личности обучающегося одновременно с развитием навыков совместной деятельности и коммуникативных способностей обучающихся как важных составляющих их интеллектуальных способностей. В итоге такой дифференцированной педагогической деятельности происходит переход потенциальной познавательной активности в реализованную, а исполнительская познавательная активность превращается в реконструктивную и творческую, ситуативная в интегральную; а личность обучающегося все чаще ориентируется на творческую и интегральную познавательную деятельность как способ достижения цели. Исходя из этого, такое моделирование преподавателем вуза системы дифференцированной педагогической поддержки обучающихся становится как способом прогнозирования и развития, так и коррекции познавательной активности личности в процессе обучения иностранному.языку в техническом вузе. Принимая во внимание упомянутые выше составные компоненты моделируемой нами технологии системно-дифференцированной педагогической поддержки развития личности, а таюке опираясь на эмпирические данные нашего исследования, нами доказана необходимость поэтапной работы преподавателя в целях успешной реализации данной технологии. Реализация этапов и видов деятельности, предлагаемых данной системой в качестве способа развития познавательной активности обучающихся, отражена в приведенной ниже текстовой схеме 3. |