Проверяемый текст
Кононова, Елена Николаевна; Дифференцированная педагогическая поддержка развития познавательной активности обучающихся в процессе изучения иностранного языка в техническом вузе (Диссертация 1998)
[стр. 104]

104 I1I-2.
Организация взаимодеятельности и сотрудничества в режиме диалога «педагог — обучающиеся обучающийся» в процессе обучения с учетом знаний индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся и коллектива учебной группы; Организация работы однородных и «малых» групп, межгрупповая и индивидуальная работа со слабыми и творческими обучающимися.
Подготовка необходимого для организации названных форм учебной деятельности дидактического инструментария.
Выбор способов методического руководства коллективной деятельности и взаимодеятельности с обучающимися в процессе обучения.

Развитие умения работать в коллективе и для коллектива: совместное определение путей решения учебной задачи,распределение рабочих функций,
обобщение подготовка ответа-отчета по итогам работы учебной группы.
Участие в межгрупповой работе с опорой на свою «малую» группу.
Индивидуальная работа над учебным заданием, соответствующим своим реальным возможностям.

III-3.
Дифференцированный педагогический анализ и оценка результатов учебной деятельности в целях коррекции дальнейшей работы на основе полученных данных Вычленение учебных действий обучающихся (группы), включая формирующие
коллективо-и коммуникативные умения и навыки по различным видам учебной деятельности по предмету и совершенствование их при индивидуальном руководстве в реальном учебном процессе.
Анализ работы обучающегося (группы), учет положительных сдвигов, возникающих трудностей с ориентацией на результаты
Объективная самооценка и взаимооценка результатов учебной деятельности.
Оценка собственного вклада и вклада товарищей по учебной группе в коллективную деятельность.
Определение успехов и трудностей через ориентацию на коллективную творческую интеграционную
[стр. 84]

84 II.
Организационноустановочный Планирование деятельности педагога и обучающегося по дальнейшему формированию у них стандартизированных познавательных умений в процессе выполнения достаточно сложных и дифференцированных учебно-познавательных задач.
Целенаправленная организация учебной работы с учетом .дифференциации учебно-методического материала, ориентированной на овладение обучающимися определенным уровнем знаний и умений по иностранному языку.
Активизация интеллектуально-познавательной деятельности обучающихся.
Осознание предметной личностно-познавательной значимости в общекультурном и профессиональном становлении.
Появление активного желания и потребности в интенсивном овладении определенным уровнем знаний и умений по иностранному языку, активизация личностной интеллектуально-познавательной деятельности.
III.
Дифференцированное осуществОптимальная организация взаимодеятельности в системе «педагог-обучающиесяобучающийся».
Типологическая группировка обучающихся, организация их совместной деятельности с учетом результатов диагностических исследований.
Формирование у обучающихся необходимых для организации коллективной деятельности коммуникативных умений и навыков.
Работа в составе однородных и «малых» групп.
Участие в межгрупповой учебной деятельности.
Конструирование текстаответа (устного, письменного) на учебное задание в нужном речевом стиле.
Участие в индивидуальном выполнении учебных творческих заданий преподавателя.
ление организации учебно-познавательной деятельности Ш.1.
Учет результатов изучения обучающихся и учебной группы.
П1.2.
Организация взаилюдеятельпости и сотрудничества в режиме диалога Организация работы однородных и «малых» групп, межгрупповая и индивидуальная работа со слабыми и творческими обучающимися.
Развитие умения работать в коллективе и для коллектива: совместное определение путей решения учебной задачи, распределение рабочих функций,


[стр.,85]

85 «педагог-обучающиеся-обучаюхцийся» в процессе обучения с учетом знаний индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся и коллектива учебной группы; Подготовка необходимого для организации названных форм учебной деятельности дидактического инструментария.
Выбор способов методического руководства коллективной деятельности и взаимодеятельности с обучающимися в процессе обучения.

обобщение-подготовка ответаотчета но итогам работы учебной группы.
Участие в межгрупповой работе с опорой на свою «малую» группу.
Индивидуальная работа над учебным заданием, соответствующим своим реальным возможностям.

Ш.З.
Дифференцированный педагогический анализ и оценка результатов учебной деятельности в целях коррекции дальнейшей работы на основе полученных данных.
Вычленение учебных действий обучающихся (группы), включая формирующие
коллективные и коммуникативные умения и навыки по различным видам учебной деятельности по предмету и совершенствование их при индивидуальном руководстве в реальном учебном процессе.
Анализ работы обучающегося (группы), учет положительных сдвигов, возникающих трудностей с ориентацией на результаты
первоначальной диагностики уровня познавательной активности.
Определение приемов оптимального .
руководства учебным процессом, обеспечивающих все возрастаюОбъективная самооценка и взаимооценка результатов учебной деятельности.
Оценка собственного вклада и вклада товарищей по учебной группе в коллективную деятельность.
Определение успехов и трудностей через ориентацию на коллективную творческую интеграционную
познавательную деятельность.
Учет результатов анализа собственной деятельности и деятельности товарищей в процессе индивидуальной и коллективной дальнейшей работы.

[Back]