Проверяемый текст
Кононова, Елена Николаевна; Дифференцированная педагогическая поддержка развития познавательной активности обучающихся в процессе изучения иностранного языка в техническом вузе (Диссертация 1998)
[стр. 106]

106 постоянного обновления полученных знаний.
Создание новых методик анализа технических процессов и устройств.
Выступление в роли организатора, консультанта равноправного с
обучающимся участника познавательной деятельности Осуществление переноса знаний в область смежных дисциплин.
Творческое использование накопленных специальных знаний в спецдисциплинах.
Сотрудничество в малых группах.
Взаимоконтроль.________
Таким образом с системных позиций нами спроектирована технология дифференцированной педагогической поддержки повышения успеваемости личности в процессе изучения иностранного языка.
Она включает в себя последовательное осуществление преподавателем ее
диагностикоорганнзационного и процессуально-результативного циклов.
Диагностико-организационный цикл предполагает диагностику личностных свойств и качеств обучающихся, изучение мотивации их учебной деятельности, интересов, способностей, а также выделение обучающихся в группы по единым повторяющимся особенностям.
Процессуально-результативный цикл предполагает организацию учебной деятельности с учетом особенностей каждой группы конструирование
взаимодействия, анализ полученных результатов и коррекцию учебного процесса.
В целом для ее успешной реализации в процессе обучения проектируемая нами педагогическая технология дифференцированной поддержки
повышения интереса и успеваемости объективно требует наличия следующих дидактических условий..
Во-первых, дифференциации таких педагогических средств организации
[стр. 86]

86 щие успехи группы и каждого обучающегося в отдельности с ориентацией на результаты анализа дифференцированного процесса обучения.
Определение влияния дифференцированного обучения на развитие познавательной активности обучающихся как итоговой оценки результативности процесса обучения.
Определение собственных приемов рациональной работы на занятиях.
IV.
Этап личностной творческой самореализации в самостоятельной деятельности IV.1.
Совершенство* вание форм и способов педагогической организации и творческой самоорганизации познавательной деятельности обучающихся с акцентом на становление личностной поисково-творческой активности.
•Наблюдение за развитием навыков творческой самоорганизации и саморегуляции познавательной деятельности обучающихся.
Обеспечение расширения и углубления представлений обучающихся о научном фундаменте изучаемых технических дисциплин.
Формирование убеждения обучающихся в необходимости постоянного обновления полученных знаний.
Создание новых методик анализа технических процессов и устройств.
Выступление в роли организатора, консультанта, равноправного с
обучающимися участника познавательной деятельности.
Осознание преимуществ эффективно-рациональной организации учебной деятельности как потребности втакой деятельности.
Наличие исследовательского поисково-творческого характера деятельности.
Расширение, углубление и обобщение предметных знаний и умений.
Осуществление переноса знаний в область смежных дисциплин.
Творческое использование накопленных специальных знаний в спецдисциплинах.
Сотрудничество в малых группах.
Взаимоконтроль.


[стр.,87]

Таким образом с системных позиций нами спроектирована технология дифференцированной педагогической поддержки развития познавательной активности личности в процессе изучения иностранного языка.
Она включает в себя последовательное осуществление преподавателем ее
диагностико-организационного и процессуально-результативного циклов.
Диагностико-организационный цикл предполагает диагностику личностных свойств и качеств обучающихся, изучение мотивации их учебной деятельности, интересов, способностей, а также выделение обучающихся в группы по единым повторяющимся особенностям.
Процессуально-результативный цикл предполагает организацию учебной деятельности с учетом особенностей каждой группы, конструирование
форм взаимодействия, анализ полученных результатов и коррекцию учебного процесса.
В целом для ее успешной реализации в процессе обучения проектируемая нами педагогическая технология дифференцированной поддержки
развития познавательной активности объективно требует наличия следующих дидактических условий.
Во-первых, дифференциации таких педагогических средств организации
учебно-познавательной деятельности, которые поощряют личностную потребность обучающихся в знаниях, стремление к самообразованию, самостоятельному добыванию, углублению знаний, ликвидации пробелов в них; расширяют кругозор; совершенствуют познавательные умения и желание стать высококвалифицированным специалистом.
Во-вторых, дифференциации операционально-интеллектуальных средств обучения, которые на практике обеспечивают достаточно высокий уровень базовых знаний и умений обучающихся осмысливать и систематизировать свои знания, применять их на практике и объективно оценивать.

[Back]