|
2.3. Реализация педагогической технологии по повышению интереса студентов к изучению иностранного язы ка в неязыковом вузе Спроектированная и реализованная на практике, в ходе нашей опытноэкспериментальной работы педагогическая система дифференцированной педагогической поддержки повышения интереса обучающихся при осуществлении занятия по иностранному языку в техническом вузе включила в себя несколько важных этапов педагогической деятельности при организации учебно-познавательной деятельности обучающихся. Первый этап организации дифференцированной педагогической поддержки, условно названный нами как диагностический, имеет своей ведущей целью побуждение социально-познавательной потребности обучающегося к повышению интереса к знаниям. Ведущей педагогической задачей, преследуемой при дифференцированной, педагогической организации с учетом индивидуального интереса к языку в техническом вузе, является формирование у обучающегося познавательной самостоятельности как качества личности. Необходимыми организационно-личностными условиями системно-дидактического решения этих задач в учебно-познавательной деятельности прежде всего являются: первое выделение преподавателем в учебной группе типологических подгрупп обучающихся; второе оказание дифференцированной помощи обучающимся (как «слабым», так и «сильным», как со стороны преподавателя, так и со стороны их сокурсников в ходе взаимообучения); третье поднятие уровня личностной самооценки «слабых» обучающихся в процессе их взаимодействия па занятиях с преподавателем и с сокурсниками; четвертое формирование потребности в самостоятельной познавательной деятельности и индивидуальной саморегуляции в умственной деятельности. Продолжительность первого этапа зависит от учебных возможностей обучающихся конкретной академической группы. 108 |
В-третьих, дифференциации вузовским преподавателем организационно-деятельностных условий и конкретных методов совершенствования у обучающихся их умений самостоятельно работать, преодолевать трудности в учебно-познавательной деятельности, целенаправленно, активно и продуктивно работать на аудиторных занятиях и самоподготовке; привлекать обучающихся к участию в дискуссиях, конференциях, научноисследовательской работе по иностранному языку. В-четвертых, от педагога в организации учебно-познавательной деятельности и социальной коммуникации на занятиях требуется учитывать процессуально-психические условия формирования мыслительной и речевой активности обучающихся, направленности восприятия, развития сосредоточенности и устойчивости внимания, волевых свойств и положительных эмоций в вузовской учебно-познавательной деятельности. Непосредственная реализация спроектированной системы дифференцированной педагогической поддержки в ее технологическом претворении более подробно представлена в следующем параграфе. 2.2. Реализация педагогической технологии дифференцированной поддержки познавательной активности обучающихся в процессе изучения иностранного языка Основываясь на результатах нашей проектировочной работы, в данном разделе предпринята попытка охарактеризовать педагогические условия и пути эффективного применения технологии дифференцированной поддержки обучающихся, обусловливающих успешную активизацию познавательной деятельности. Спроектированная и реализованная на практике в ходе нашей опытноэкспериментальной работы педагогическая система дифференцированной педагогической поддержки познавательной активности обучающихся при осуществлении занятий по иностранному языку в техническом вузе включила в себя несколько важных этапов педагогической деятельности при организации учебно-познавательной деятельности обучающихся. Первый этап организации дифференцированной педагогической поддержки, условно названный нами как диагностический, имеет своей ведущей целью побуждение социально-познавательной потребности обучающегося к активной познавательной деятельности. Ведущей педагогической задачей, преследуемой при дифференцированной педагогической организации с учетом индивидуального интереса к языку в техническом вузе, является формирование у обучающегося познавательной самостоятельности как качества личности. Необходимыми организационно-личностными условиями системно-дидактического решения этих задач в учебнопознавательной деятельности прежде всего являются: первое выделение преподавателем в учебной группе типологических подгрупп обучающихся; второе оказание дифференцированной помощи обучающимся (как «слабым», так и «сильным», как со стороны преподавателя, так и со стороны их сокурсников в ходе взаимообучения); третье поднятие уровня личностной самооценки «слабых» обучающихся в процессе их взаимодействия на занятиях с преподавателем и с сокурсниками; четвертое формирование потребности в самостоятельной познавательной деятельности и индивидуальной саморегуляции в умственной деятельности. Основными диагностическими задачами на данном этапе являются выявление преподавателем начального уровня познавательной самостоятельности, специальных умений и знаний по иностранному языку, мотивов учебной деятельности и интереса к предмету со стороны обучающегося; определение преподавателем требований к содержанию предмета «Иностранный язык», межпредметным связям, к методам дифференцированного обучения, методам дифференцированной организации учебной и внеаудиторной работы, коллективным формам учебной работы курсантов; диффе Основными формами помогающих отношений со стороны преподавателя на данном этапе являются: практическое знакомство с различными формами организации учебного процесса с последующим коллективным их обсуждением и аргументированной оценкой; обучение исходным для данной предметной деятельности алгоритмам; индивидуализация самостоятельной работы по выполнению дифференцированных но уровню сложности и характеру методических рекомендаций стандартных заданий; систематический, разноплановый по содержанию и формам проведения контроль; интенсивные консультации; воспитание социально-коммуникативной вузовской культуры. Продолжительность первого этапа зависит от учебных возможностей обучающихся конкретной академической группы. Опыт показывает, что этот этап обычно завершается к концу I семестра. С начала II семестра, как правило, начинается второй этап организационно-педагогической деятельности по реализации дифференцированной поддержки развития познавательной активности личности, условно обозначенный нами как организационноустановочный. Главная социально-дидактическая задача, преследуемая на этом этапе совместной продуктивной деятельности обучающихся под руководством преподавателя, интенсивное формирование у обучающихся методов и приемов самостоятельной познавательной деятельности. Здесь мы рассматриваем задачи, связанные с организацией дифференцированной педагогической поддержки обучающихся, способствующие достижению поставленных целей на I и II этапах обучения. Среди них: педагогическая разработка средств, методов, способствующих включению всех категорий обучающихся («слабых», «средних», «сильных») в активную познавательную деятельность; |