|
ГЛАВА I. Теория и практика дифференцированного обучения в процессе повышения интереса к знаниям 1.1.Повышение интереса к знаниям как педагогическая проблема Без активной и целенаправленной познавательной и практической деятельности невозможно эффективное овладение учебными дисциплинами. Обучение в высшей школе призвано дать обучающимся систему сведений, сформировать умения, необходимые для сознательного творческого выполнения профессиональной деятельности. При развитии успеваемости невозможно обойтись без формирования самостоятельного мышления обучающихся, которое тесно связано с такими понятиями, как педагогическая дифференциация познавательной деятельности и самостоятельности, интересов, мотивации обучающихся в вузе, педагогический учет индивидуального обучения. В силу этого рассмотрим, прежде всего, теоретические предпосылки повышения интереса к знаниям в вузовском обучении. Издавна усилия многих педагогов направлены на то, чтобы обучение побуждало человека мыслить, давало толчок к его развитию и самосовершенствованию. Идея воспитательного управления активностью учащихся нашла свое отражение еще в трудах Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистерверга. Так, великий чешский педагог Ян Амос Коменский, выступая против средневековой схоластики, создал педагогическую систему, в которой разработал и теоретически обосновал единство педагогической организации, содержания и методов обучения на разных ступенях образования. В своей фундаментальной работе «Великая дидактика» Я. Коменский подверг критике индивидуальное обучение в паре «учитель ученик», считая более рациональной общеклассную учебную работу учащихся, объединенных по возрастным признакам их развития. Он разработал варианты сочетания на занятиях (уроках) общеклассной и индивидуальной формы учебной работы, стимулирующих II |
1.1. Познавательная активность личносз и как основа овладения учебными дисциплинами в вузе Без активной и целенаправленной познавательной и практической деятельности невозможно эффективное овладение учебными дисциплинами. Обучение в высшей школе призвано дать обучающимся систему сведений, сформировать умения, необходимые для сознательного творческого выполнения профессиональной деятельности. При формировании самостоятельного мышления обучающихся невозможно обойтись без развития их познавательной активности* которая тесно связана с такими понятиями, как педагогическая дифференциация познавательной деятельности и познавательной самостоятельности, познавательных интересов, мотивации обучающихся в вузе, педагогический учет индивидуального обучения. В силу этого рассмотрим, прежде всего, теоретические предпосылки активизации познавательной деятельности в вузовском обучении. Издавна усилия многих педагогов направлены на то, чтобы обучение побуждало человека мыслить, давало толчок к его развитию и самосовершенствованию. Идея воспитательного управления познавательной активностью учащихся нашла свое отражение еще в трудах Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, А.Дистервега. Так, великий чешский .педагог Ян Амос Коменский, выступая против средневековой схоластики, создал свою педагогическую систему, в которой разработал и теоретически обосновал единство педагогической организации, содержания и методов обучения на разных ступенях образования. В своей фундаментальной работе «Великая дидактика» Я.Коменский подверг критике индивидуальное обучение в паре «учитель -ученик», считая более рациональной общеклассную учебную работу учащихся, объединенных по возрастным признакам их развития. Он разработал варианты сочетания на занятиях (уроках) общеклассной и индивидуальной форм учебной работы, стимулирующих активную познавательную и |