их деятельности на практических занятиях, они успешно работают как в условиях общения, так и индивидуально. В условиях взаимодействия друг с другом они положительно влияют на партнеров, «поднимая» их до своего уровня. Следовательно, целесообразно с самого начала организовать коллективную деятельность «сильных» обучающихся. «Средние» же обучающиеся, способные отстаивать свою точку зрения, также могут работать во взаимодействии. В связи с вышеизложенным, с целью организации эффективной работы обучающихся в начальный период обучения приходится, наряду с дифференциацией их на подгруппы, делить ту же академическую группу на две условные подгруппы, в одну из которых входят «сильные» обучающиеся, в другую «слабые» и частично «средние» обучающиеся. Здесь фронтальная работа «слабых» и «средних» обучающихся осуществляется параллельно с подгрупповой работой «сильных». Такой вид деятельности обучающихся мы называем фронтально-групповой работой. Структурная модель дифференцированного управления фронтально-групповой деятельностью обучающихся представлена на схеме 4 (с.114 ). Из данной модели видно, что преподаватель должен одновременно раздавать разные учебные задания, анализировать, оценивать и корректировать деятельность разных категорий обучающихся: «слабых», работающих фронтально, и «сильных», работающих коллективно, своими подгруппами. Стремясь заинтересовать обучающихся изучением дисциплины, мы особенно тщательно подбираем материал первых занятий, пытаясь найти такой, который бы отличался существенный новизной, яркостью, информативностью, полезностью для аудитории: до мельчайших подробностей продумываем ход занятий. Тем самым ускоряется процесс адаптации к новым условиям вузовского обучения, вызывается интерес к занятиям по иностранному языку. 111 |
потребности задавать вопросы, высказывать собственное мнение, занимать собственную позицию. Что касается «сильных» обучающихся, то, как показывает анализ их деятельности на практических занятиях, они успешно работают как в условиях общения, так и индивидуально. В условиях взаимодействия друг с другом они положительно влияют на партнеров, «поднимая» их до своего уровня. Следовательно, целесообразно с самого начала организовать коллективную деятельность «сильных» обучающихся. «Средние» же обучающиеся, способные отстаивать свою точку зрения, также могут работать во взаимодействии. В связи с вышеизложенным, с целью организации эффективной работы обучающихся в начальный период обучения приходится, наряду с дифференциацией их на подгруппы, делить ту же академическую группу на две условные подгруппы, в одну из которых входят «сильные» обучающиеся, в другую «слабые» и частично «средние» обучающиеся. Здесь фронтальная работа «слабых» и «средних» обучающихся осуществляется параллельно с погрупповой работой «сильных». Такой вид деятельности обучающихся мы называем фронтально-групповой работой. Структурная модель дифференцированного управления фронтально-групповой деятельностью обучающихся представлена на схеме 4 (с 99). Из данной модели видно, что преподаватель должен одновременно раздавать разные учебные задания, анализировать, оценивать и корректировать деятельность разных категорий обучающихся: «слабых», работающих фронтально, и «сильных», работающих коллективно, своими подгруппами. Стремясь заинтересовать обучающихся изучением дисциплины, мы особенно тщательно подбираем материал первых занятий, пытаясь найти такой, который бы отличался существенной новизной, яркостью, информативностью, полезностью для аудитории; до мельчайших подробностей продумываем ход занятий. Тем самым ускоряется процесс адаптации к новым ус |