|
Все большее значения приобретают консультации. Они дифференцируются нами на индивидуальные, групповые, тематические. И если на первом этапе они являются возможностью для «слабых» обучающихся ликвидировать пробелы в знаниях и поурочные задолженности, теперь становятся более массовыми, вопросы, которые были труднодоступными для обучающихся, на тематических консультациях становятся не только понятными, но и раскрывают перспективы дальнейшего самообразования в области иностранного языка. Поэтому мы осуществляем индивидуальные консультации, в процессе педагогической коррекции действий, на которых обучающийся начинает понимать причину своих неудач. Такое состояние личности является движущей силой своих неудач. Такое состояние личности является движущей силой дальнейшего его развития. Для нас важно направить и закрепить возникшее стремление к самообразованию, сделать его привычным. В итоге дифференцированной работы нами установлено, что наиболее оптимальным вариантом организации работы «малых» групп мы считает состав из 3-5 человек. При таком подборе группы преподаватель может учесть характер заданий, взаимоотношения обучающихся, уровень их знаний. На наш взгляд, по такой дисциплине, как иностранный язык, целесообразно создать так называемые гомогенные группы, то есть группы обучающихся с примерно одинаковым уровнем знаний, умений, навыков. В результате опытно-экспериментальной работы выяснилось, что во время организованной таким образом групповой работы больше всего повышается интерес к знаниям именно слабоуспевающих обучающихся, конечно, при условии, что подобное членение на группы сопровождается дифференциацией по степени сложности учебных заданий для каждой группы (с учетом «зоны ближайшего развития» обучающихся каждой группы). Именно работа в «малых» группах облегчает в то же время интенсифицирует процесс приобщения «слабых» обучающихся к поисково-творческой деятельности, преобладающей на третьем этапе системно-дифференцированной поддержки обучающихся. Об эффективности разработанной нами системы дифференцированной 113 |
В итоге нами установлена целесообразность дифференцированной организации учебно-познавательной деятельности обучающихся в учебных парах. Именно здесь обеспечивается их сотрудничество на занятии и развивается мышление, повышается социально-познавательная активность. Работая в паре, каждый обучающийся получает возможность сравнивать себя в другими, объяснять, подсказывать, оценивать, корректировать ошибки, следить за логикой и точностью построения иноязычных фраз и изложением мыслей партнера. Характерно, что взаимопомощь становится типичным видом взаимоотношений в паре независимо от уровня компетентности партнеров. Успешно вместе работают как два «сильных» обучающихся, как два «слабых», так и «сильный» со «слабым» при условии взаимного расположения и уважения друг друга. После совместной работы в течение некоторого времени, по желанию партнеров или самим преподавателем, меняется состав пар, что способствует переходу к работе в «малых» группах. На организационно-установочном этапе мы дифференцируем содержательную направленность и внеаудиторной работы обучающихся. Самостоятельные работы включают теперь такие задания, которые требуют приложения усвоенного иноязычного аппарата к задачам, ориентирующим обучающихся на определенные разделы специальных дисциплин. Увеличивается удельный вес индивидуальной внеаудиторной работы преподавателя с обучающимися (теперь все чаще по инициативе самих обучающихся). Они начинают понимать роль иноязычной подготовки. На этой основе возрастает не только положительное отношение к предмету, но и к будущим профессиональным дисциплинам. Все большее значение приобретают консультации. Они дифференцируются нами на индивидуальные, групповые, тематические. И если на первом этапе они являются возможностью для «слабых» обучающихся ликвидировать пробелы в знаниях и поурочные задолженности, теперь становятся более массовыми. Вопросы, которые были труднодоступными для обучающихся, на тематических консультациях становятся не только понятными, но и раскрывают перспективы дальнейшего самообразования в области иностранного языка. Вместе с тем, индивидуально-дифференцированные консультации на этом этапе выполняют и другую функцию. Они формируют уверенность «слабых» обучающихся в своих силах, стимулируют стремление к саморазвитию. Теперь обучающиеся могут часто вносить свои предложения по ходу создаваемых преподавателем проблемных ситуаций. Однако их догадки не всегда оказываются верными. Неудачи сказываются на их активности в процессе занятий. Наблюдение показывает, что неудачи объясняются неумением видеть прошлое знание в новых ситуациях, локальностью формируемых знаний. Обучающемуся явно не всегда хватает смелости в оперировании знаниями, у него формируются хотя и устойчивые, но как бы изолированные друг от друга системы знаний. При этом сам обучающийся не может понять причину своих неудач. Поэтому мы осуществляем индивидуальные консультации, в процессе педагогической коррекции действий на которых обучающийся начинает понимать причину своих неудач. Такое состояние личности является движущей силой дальнейшего его развития. Для нас важно направить и закрепить возникшее стремление к самообразованию, сделать его привычным. Немаловажное значение в целях реальной активизации учебнопознавательной деятельности обучающихся имеют специально организуемые, так называемые, опережающие консультации. На таких консультациях в процессе совместной работы преподавателя и обучающихся моделируется в общем предстоящая познавательная деятельность обучающегося. Опыт показывает, что этот вид консультаций наиболее эффективен для обучающихся с замедленным индивидуальным темпоритмом и скоростью протекания познавательных процессов. Основное внимание на опережающих консультаци ней обучающийся обогащается, приобретает и заимствует то, что он не может приобрести вне группы. В итоге такой дифференцированной работы нами установлено, что наиболее оптимальным вариантом организации работы «малых» групп мы считаем состав из 3-5 человек. При таком подборе группы преподаватель может учесть характер заданий, взаимоотношения обучающихся, уровень их знаний. На наш взгляд, по такой дисциплине, как иностранный язык, целесообразно создать так называемые гомогенные группы, то есть группы обучающихся с примерно одинаковым уровнем знаний, умений, навыков. В результате опытно-экспериментальной работы выяснилось, что во время организованной таким образом групповой работы больше всего повышается успеваемость именно слабоуспевающих обучающихся, конечно, при условии, что подобное членение на группы сопровождается дифференциацией по степени сложности учебных заданий для каждой группы (с учетом «зоны ближайшего развития» обучающихся каждой группы). Именно работа в «малых» группах облегчает и в то же время интенсифицирует процесс приобщения «слабых» обучающихся к поисково-творческой деятельности, преобладающей на третьем этапе системно-дифференцированной поддержки обучающихся. Педагогическая технология социально адекватного формирования состава «малых» групп (учет межличностных отношений, уровня знаний обучающихся; количественный состав групп) уже сама по себе является предпосылкой активности обучающихся в процессе решения учебнопознавательной задачи. Нами установлено, что характер учебных заданий при этом стимулирует познавательную активность каждого обучающегося, входящего в состав «малой» группы, в процессе коллективной работы по их выполнению. Специфика дифференцированных педагогом учебных заданий для групповой работы состоит в том, что своим содержанием они создают для 108 |