|
педагогической поддержки повышения интереса к знаниям можно судить на основе сравнительного анализа обобщенных данных, полученных в экспериментальных и контрольных группах. Итоги опытно-экспериментального обучения показали превосходство поддерживающей системы дифференцированного повышения интереса к знаниям в следующих аспектах оптимизации учебного процесса в наших экспериментальных группах. В итоге педагогического использования системы индивидуальнодифференцированной поддержки высокого уровня развития языковых умений в экспериментальных группах достигли 62,2% курсантов (по сравнению с 0% на входе), в контрольной, где не было такой дифференцированно-поддерживающей системы обучения 20,0% (по сравнению с 0% на входе). Среднего уровня развития умений языковой компетенции достигли 31,1% курсантов экспериментальной группы (по сравнению с 0% на входе) и 46,7% в контрольной (по сравнению с 17,8% на входе). Курсанты с низкими языковыми умениями составили в экспериментальной группе 6,7% (по сравнению со 100% на входе) и в контрольной группе 33,3% (по сравнению с 83,3% на входе). Таблица 10 Динамика языковой компетенции при дифференцированной поддержке повышения успеваемости 114 обучающихся от начала к концу опытно-эксперимеитальной работы (в % ) Д и н ам и ка по группам Н а начало опм тноэксиспнм снталы ю й работы В итоге опы тноэкспспнм снтальной работы У ровень язы ковой ком петенции вы со кий сред ПИЙ Н изкий Высо кий сред ПИЙ Н изкий абс % абс % абс % абс % абс % абс % Экспериментальные 0 0 0 0 45 100 28 62,2 14 31,1 3 6,7 Контрольные 0 0 8 17,8 37 82,2 9 20,0 21 46,7 15 33,3 Как видим, в процессе опытно экспериментальной работы на основе позитивной индивидуально-дифференцированной поддержки обучающихся |
формации на основе самостоятельного творческого использования усвоенных образцов. 1У уровень поисково-творческий характеризуется способностью трансформировать усвоенный материал на основе переноса умений и навыков, овладения методами мышления для поиска и выработки принципиально новых решений. Дополнив данный перечень умений по уровням в соответствии с целями обучения иностранному языку, мы разработали более подробную номенклатуру умений учебно-познавательной деятельности для курсантов в техническом вузе (Приложение 3). Об эффективности разработанной нами системы дифференцированной педагогической поддержки развития познавательной активности обучающихся можно судить на основе сравнительного анализа обобщенных данных, полученных в экспериментальных и контрольных группах. Итоги опытно-экспериментального обучения показали превосходство поддерживающей системы дифференцированного развития познавательной активности обучающихся в следующих аспектах оптимизации учебного процесса в наших экспериментальных группах. Так, различия между обучающимися экспериментальных и контрольных групп прослеживаются преподавателем с помощью входного или промежуточного тестирования уровня их языковой компетенции (см. вариант диагностического теста, приложение 1.4). Сравнительный анализ данных диагностического теста на начало и завершение опытно-экспериментальной работы в экспериментальных и контрольных группах представлен в таблице б (с. 120). В итоге педагогического использования системы индивидуальнодифференцированной поддержки высокого уровня развития языковых умений в экспериментальных группах достигли 62,2% курсантов (по сравнению с 0% на входе), в контрольной , где не было такой дифференцированноподдерживающей системы обучения 20,0% (по сравнению с 0% на входе). Среднего уровня развития умений языковой компетенции достигли 31,1% курсантов экспериментальной группы (по сравнению с 0% на входе) и 46,7% в контрольной (по сравнению с 17,8% на входе). Курсанты с низкими языковыми умениями составили в экспериментальной группе 6,7% (по сравнению со 100% на входе) и в контрольной группе 33,3% (по сравнению с 83,3% на входе). Таблица б Динамика языковой компетенции при дифференцированной поддержке познавательной активности обучающихся от начала к концу опытноэкспериментальнойработы(в%) Динамика по группам На начало опытноэкспериментальной работы В итоге опытноэкспериментальной работы Уровень языковой компетенции высокий средний низкий высокий средний низкий абс % абс % абс % абс % абс % абс % Экспериментальн, 0 0 0 0 45 100 28 62,2 14 31,1 3 6,7 Контрольные 0 0 8 17,8 37 82,2 9 20,0 21 46,7 15 33,3 Как видим, в процессе опытно-экспериментальной работы на основе позитивной индивидуально-дифференцированной поддержки обучающихся произошли перемещения обучающихся с одного уровня языковых знаний и умений на другой. При этом в экспериментальных группах эти перемещения были значительнее. Следовательно, экспериментальная педагогическая система дифференцированной поддержки познавательной активности личности в большей степени способствовала реализации индивидуальных языковых особенностей обучающихся, создав условия для более полного их проявления. В контрольных группах эти показатели также изменились и «подросли». Однако, этот прирост в экспериментальных группах оказался значительно |