Проверяемый текст
Кононова, Елена Николаевна; Дифференцированная педагогическая поддержка развития познавательной активности обучающихся в процессе изучения иностранного языка в техническом вузе (Диссертация 1998)
[стр. 115]

произошли перемещения обучающихся с одного уровня языковых знаний и умений на другой.
При этом в экспериментальных группах эти перемещения были значительнее.
Следовательно, экспериментальная педагогическая система дифференцированной поддержки
успеваемости личности в большей степени способствовала реализации индивидуальных языковых особенностей обучающихся, создав условия для более полного их проявления.
В контрольных группах эти показатели также изменились и «подросли».
Однако, этот прирост в экспериментальных группах оказался значительно
выше: в группах с высоким уровнем языковых умений на 42,2%, со средним языковым уровнем на 2,2% и уменьшился в группах с низким языковым уровнем на 44,4%.
После первого этапа коррекционного дифференцированного обучения курсантам контрольной и экспериментальной групп также предлагался тест, где была дана возможность оценить свои умения самостоятельно работать с материалами на иностранном языке в сравнении с тем, что было ранее.
Им был
предложен общий комплекс учебно-познавательных умений, включающий в себя гностические, проектировочные, информационно конструирующие, организационные и коммуникативные умения (приложение).
Судя по таблице 7, различия между обучающимися в наших экспериментальных и контрольных группах прослеживаются
и в оценке комплекса основных учебно-познавательных умений самими обучающимися, о чем и свидетельствуют данные в приведенной ниже таблице 11.
115
[стр. 120]

с 0% на входе), в контрольной , где не было такой дифференцированноподдерживающей системы обучения 20,0% (по сравнению с 0% на входе).
Среднего уровня развития умений языковой компетенции достигли 31,1% курсантов экспериментальной группы (по сравнению с 0% на входе) и 46,7% в контрольной (по сравнению с 17,8% на входе).
Курсанты с низкими языковыми умениями составили в экспериментальной группе 6,7% (по сравнению со 100% на входе) и в контрольной группе 33,3% (по сравнению с 83,3% на входе).
Таблица б Динамика языковой компетенции при дифференцированной поддержке познавательной активности обучающихся от начала к концу опытноэкспериментальнойработы(в%) Динамика по группам На начало опытноэкспериментальной работы В итоге опытноэкспериментальной работы Уровень языковой компетенции высокий средний низкий высокий средний низкий абс % абс % абс % абс % абс % абс % Экспериментальн, 0 0 0 0 45 100 28 62,2 14 31,1 3 6,7 Контрольные 0 0 8 17,8 37 82,2 9 20,0 21 46,7 15 33,3 Как видим, в процессе опытно-экспериментальной работы на основе позитивной индивидуально-дифференцированной поддержки обучающихся произошли перемещения обучающихся с одного уровня языковых знаний и умений на другой.
При этом в экспериментальных группах эти перемещения были значительнее.
Следовательно, экспериментальная педагогическая система дифференцированной поддержки
познавательной активности личности в большей степени способствовала реализации индивидуальных языковых особенностей обучающихся, создав условия для более полного их проявления.
В контрольных группах эти показатели также изменились и «подросли».
Однако, этот прирост в экспериментальных группах оказался значительно


[стр.,121]

выше: в группах с высоким уровнем языковых умений на 42,2%, со средним языковым уровнем на 2,2% и уменьшился в группах с низким языковым уровнем на 44,4%.
После первого этапа коррекционного дифференцированного обучения курсантам контрольной и экспериментальной групп также предлагался тест, где была дана возможность оценить свои умения самостоятельно работать с материалами на иностранном языке в сравнении с тем, что было ранее.
Им был
снова предложен общий комплекс учебно-познавательных умений, включающий в себя гностические, проектировочные, информационноконструирующие, организационные и коммуникативные умения (Приложение 1.2).
Судя по таблице 7, различия между обучающимися в наших экспериментальных и контрольных группах прослеживаются
также и в оценке комплекса основных учебно-познавательных умений самими обучающимися, о чем и свидетельствуют данные в приведенной ниже таблице 7.
Таблица 7 Динамика ведущихучебно-познавательныхумений от начала к завершению дифференцированного обучения в зависимости отуровня языковой компетенции опрошенных (в %) У М Е Н И Я Состав опрошенныхпоуровнямязыковойкомпетенции экспериментальные контрольные наначало в итоге наначало витоге * в * С * Н в С Н в С Н в С Н 1 2 3 4 5 б 7 8 9 10 11 12 13 1.
Гностические умения 1.1.Выделять главное в информации 80,0 73,3 533 100 100 66,7 80,0 733 33,3 88,8 81,0 53,3 1.2.Привлекать при изучении дополнительныйматериал 40,0 26,7 13,3 96,4 78,6 66.7 40,0 26,7 13,3 77,8 38,1 20,0 1.3.Систематизировать материал 20,0 13,3 6,7 78,6 78,6 33,3 20,0 133 6,7 55,5 28,6 6,7

[Back]