|
Таблица 13 Динамика представлений обучающихся об условиях успешности их учебной деятельности на занятиях по иностранному языку (в ранговом выражении) 120 У С Л О В И Я У Ч ЕБН О Й У С П Е Ш Н О С Т И Группы опрошенных с разным уровнем языковой компетенции Э ксперим ентальны е К онтрольн ы е на начало в итоге на начало в итоге в* с* н* в с к в с и в С Н 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1. П едагогическая организация учебны х замятий 1.1. Высокое качество занятий по иностранному языку 7 3 8 1 8 3 7 5 9 1 1 6 1.2. Глубокое знание преподавателем своего предмета 12 8 10 6 1 7 8 9 11 3 3 5 1.3. Заинтересованное отношение преподавателя к знаниям обучающегося I 9 6 10 10 И 2 6 4 2 6 8 1.4. Хорошие отношения преподавателя с обучающимися 10 12 5 11 12 9 3 1 5 5 8 3 1.5. Педагогическая требовательность к знаниям обучающихся 3 11 13 4 5 13 12 7 8 13 12 13 1.6. Систематический контроль со стороны преподавателя 4 6 4 9 7 6 5 2 6 4 4 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 2. С ам оорганизация обучаю щ им ися своей учсбно-познаватслы ю й деятельности 2.1. Знание и владение приемами самостоятельной работы с учебным материалом 5 7 9 2 3 1 11 10 12 8 7 10 2.2. Умение самостоятельно контролировать и корректировать свою работу 6 5 1! 5 4 4 9 12 13 7 9 11 |
группах, где не использовалась педагогическая система организации дифференцированной поддержки, проектировочные и коммуникативные умения также достаточно возросли, однако главнейшие гностические,обусловливающие рост познавательной самостоятельности личности будущего специалиста, без использования индивидуально-дифференцированной поддержки обучающихся изменились в сторону их повышения весьма слабо. При анализе учебной деятельности обучающихся в итоге опытной работы мы снова обратились к самооценке влияющих на нее факторов, а, по сути, условий успешности обучения. Первокурсникам и второкурсникам было вновь предложено проранжировать 13 факторов-условий учебной успешности, которые объективно влияют на учебную деятельность обучающихся в наиболее значительной степени. Динамика изменений в самооценке условий учебной успешности, осознание которых самими обучающимися, по нашему мнению, также в значительной степени влияет на учебно-познавательную деятельность курсантов и рост его познавательной активности, представлена в таблице 9. Таблица 9 } 125 Динамика представлений обучающихся обусловиях успешности ихучебной деятельности на занятиях по иностранному языку (в ранговом выражении)__________________ № У С Л О В И Я Группы опрошенных с разным уровнем языковой компетенции у чебн о й у с п еш н о с ти 1.Педагогическая организация учебных занятий эксперимент* контрольные в начале в итоге в начале в итоге в с н в с Н в С Н в с II 1.1 Высокое качество занятий по иностранному языку 7 3 8 1 8 3 7 5 9 1 1 6 1.2 Глубокое знание преподавателем своего предмета 12 8 10 6 1 7 8 9 11 3 3 5 1.3 Заинтересованное отношение преподавателя к знаниям обучающегося 1 9 6 10 10 11 2 6 4 2 6 8 126 1.4 Хорошие отношения преподавателя с обучающимися 10 12 5 11 12 9 3 1 5 5 8 3 1.5 Педагогическая требовательность к знаниям обучающегося 3 11 13 4 5 13 12 7 8 13 12 13 1.6 Систематический контроль со стороны преподавателя 4 6 4 9 7 б 5 2 б 4 4 2 2.1 2. Самоорганизация обучающимися своей учебно-познавательной деятельности Знание и владение приёмами самостоятельной работы с учебным материалом 5 7 9 2 3 1 11 10 12 8 7 10 2.2 Умение самостоятельно контролировать и корректировать свою работу 6 5 11 5 4 4 9 12 13 7 9 11 2.3 Наличие достаточного времени для подготовки к занятиям 7 4 3 12 13 10 б 4 3 6 2 1 2.4 Личные качества и способности обучающегося 9 10 12 3 2 5 10 8 10 9 5 9 2.5 Заинтересованность в изучении и личная значимость иностранного языка 2 13 7 7 6 2 4 13 7 12 11 12 2.6 Комфортный микроклимат в учебной группе 13 1 2 8 9 7 1 3 2 10 10 4 2.7 Удобное расписание занятий 12 2 1 13 11 12 13 11 1 11 13 7 Как видим, ранжирование условий учебной успешности обучающихся показало наличие различий в оценке обучающихся экспериментальных и контрольных групп с разным уровнем учебно-познавательных умений от начала к концу опытно-экспериментальной работы. Так, из таблицы видно, что в оценке факторов, вошедших в разряд важных для экспериментальных и контрольных групп, наблюдаются существенные различия. Курсанты с высоким и средним уровнем развития языковых умений экспериментальной группы выше оценивают фактор «знание и владение приемами самостоятельной работы» и «умение обучающегося самостоятельно контролировать и корректировать свою работу», тогда как для курсантов контрольной группы более значимым является «систематический контроль знаний со стороны преподавателя». Большое различие в оценке получил фактор «наличие достаточного времени для подготовки к занятиям». В экспериментальных группах он за |