|
121 2.3.Наличие достаточного времени для подготовки к занятиям 7 4 3 12 13 10 б 4 3 6 2 1 2.4.Личпые качества и способности обучающегося 9 10 12 3 2 5 10 8 10 9 5 9 2.5.3аинтересованность в изучении и личная значимость иностранного языка 2 13 7 7 6 2 4 13 7 12 11 12 2.6.Комфортный микроклимат в учебной группе 13 1 2 8 9 7 1 3 2 10 10 4 2.7.Удобное расписание занятий 12 2 1 13 11 12 13 11 1 11 13 7 Как видим, ранжирование условий учебной успешности обучающихся показало наличие различий в оценке обучающихся экспериментальных и контрольных групп с разным уровнем учебно-познавательных умений от начала к концу опытно-экспериментальной работы. Так, из таблицы видно, что в оценке факторов, вошедших в разряд важных для экспериментальных и контрольных групп, наблюдаются существенные различия. Курсанты с высоким и средним уровнем развития языковых умений экспериментальной группы выше оценивают фактор «знание и владение приемами самостоятельной работы» и «умение обучающегося самостоятельно контролировать и корректировать свою работу», тогда как для курсантов контрольной группы более значимым является «систематический контроль знаний со стороны преподавателя». Большое различие в оценке получил фактор «наличие достаточного времени для подготовки к занятиям». В экспериментальных группах он занимает одно из последних мест, в то время как в контрольных третье. В рамках индивидуально-дифференцированного обучения курсанты, научившись быстро работать с учебным материалом, тратят на работу минимум времени. Фактор «требовательность преподавателя к знаниям обучающихся» занимает одно из важных мест в экспериментальных группах с высоким уровнем |
126 1.4 Хорошие отношения преподавателя с обучающимися 10 12 5 11 12 9 3 1 5 5 8 3 1.5 Педагогическая требовательность к знаниям обучающегося 3 11 13 4 5 13 12 7 8 13 12 13 1.6 Систематический контроль со стороны преподавателя 4 6 4 9 7 б 5 2 б 4 4 2 2.1 2. Самоорганизация обучающимися своей учебно-познавательной деятельности Знание и владение приёмами самостоятельной работы с учебным материалом 5 7 9 2 3 1 11 10 12 8 7 10 2.2 Умение самостоятельно контролировать и корректировать свою работу 6 5 11 5 4 4 9 12 13 7 9 11 2.3 Наличие достаточного времени для подготовки к занятиям 7 4 3 12 13 10 б 4 3 6 2 1 2.4 Личные качества и способности обучающегося 9 10 12 3 2 5 10 8 10 9 5 9 2.5 Заинтересованность в изучении и личная значимость иностранного языка 2 13 7 7 6 2 4 13 7 12 11 12 2.6 Комфортный микроклимат в учебной группе 13 1 2 8 9 7 1 3 2 10 10 4 2.7 Удобное расписание занятий 12 2 1 13 11 12 13 11 1 11 13 7 Как видим, ранжирование условий учебной успешности обучающихся показало наличие различий в оценке обучающихся экспериментальных и контрольных групп с разным уровнем учебно-познавательных умений от начала к концу опытно-экспериментальной работы. Так, из таблицы видно, что в оценке факторов, вошедших в разряд важных для экспериментальных и контрольных групп, наблюдаются существенные различия. Курсанты с высоким и средним уровнем развития языковых умений экспериментальной группы выше оценивают фактор «знание и владение приемами самостоятельной работы» и «умение обучающегося самостоятельно контролировать и корректировать свою работу», тогда как для курсантов контрольной группы более значимым является «систематический контроль знаний со стороны преподавателя». Большое различие в оценке получил фактор «наличие достаточного времени для подготовки к занятиям». В экспериментальных группах он за нимает одно из последних мест, в то время как в контрольных третье. В рамках индивидуально-дифференцированного обучения курсанты, научившись быстро работать с учебным материалом, тратят на работу минимум времени. Фактор «требовательность преподавателя к знаниям обучающихся» занимает одно из важных мест в экспериментальных группах с высоким уровнем языковых умений. Действительно, у требовательного преподавателя знания обучающихся всегда стабильнее. Это происходит благодаря «систематическому контролю» и объективной оценке знаний. Осознание того, что личные качества играют немаловажную роль, подтверждается одним из первых мест, которое занял фактор «личные качества обучающегося» в группах, где осуществлялась дифференцированная педагогическая поддержка курсантов. В то же время для курсантов с высоким уровнем общеучебных и языковых умений как экспериментальной, так и контрольной труппы на занятиях по иностранному языку одинаково важно «высокое качество занятий по иностранному языку» и «глубокое знание преподавателем своего предмета». Это объяснимо, так как практическое овладение иностранным языком в большой степени зависит от активного участия обучающегося в практическом занятии, а, следовательно, от организации и методики проведения занятия преподавателем. Хорошо организованные и интересные занятия могут привлечь даже неорганизованного обучающегося к систематической подготовке к занятию и появлению у него интереса к изучению языка. Уже в начале первого курса видно, что обучающиеся отводят этим моментам не последнюю роль. Преподаватель, отлично знающий свой предмет, умеющий увлечь, заинтересовать обучающихся, является объектом для уважения и подражания, как специалист своего дела, как авторитет в своей области. Для курсантов групп, где не осуществлялось индивидуальнодифференцированное обучение, немаловажное значение имеет такой фак |