|
языковых умений. Действительно, у требовательного преподавателя знания обучающихся всегда стабильнее. Это происходит благодаря «систематическому контролю» и объективной оценке знаний. Осознание того, что личные качества играют немаловажную роль, подтверждается одним из первых мест, которое занял фактор «личные качества обучающегося» в группах, где осуществлялась дифференцированная педагогическая поддержка курсантов. В то же время для курсантов с высоким уровнем общеучебных и языковых умений как экспериментальной, так и контрольной группы на занятиях по иностранному языку одинаково важно «высокое качество знаний по иностранному языку» и «глубокое знание преподавателем своего предмета». Это объяснимо, так как практическое овладение иностранным языком в большой степени зависит от активности участия обучающегося в практическом занятии} а, следовательно, от организации и методики проведения занятия преподавателем. Хорошо организованные и интересные занятия могут привлечь даже неорганизованного обучающегося к систематической подготовке к занятию и появлению у него интереса к изучению языка. Уже в начале первого курса видно, что обучающиеся отводят этим моментам не последнюю роль. Преподаватель, отлично знающий свой предмет, умеющий увлечь, заинтересовать обучающихся, является объектом для уважения и подражания, как специалист своего дела, как авторитет в своей области. Для курсантов групп, где не осуществлялось индивидуальнодифференцированное обучение, немаловажное значение имеет такой фактор, как «наличие достаточного количества времени для подготовки к занятиям». Значимость этого условия в этих группах объясняется тем, что им необходимо большее количество времени для подготовки, чем сильным. Причинами могут быть и слабая школьная языковая подготовка, неумение работать с учебным материалом, неумение организовать свою работу во время самоподготовки, отсутствие усидчивости, неумение сконцентрировать свое внимание 122 |
нимает одно из последних мест, в то время как в контрольных третье. В рамках индивидуально-дифференцированного обучения курсанты, научившись быстро работать с учебным материалом, тратят на работу минимум времени. Фактор «требовательность преподавателя к знаниям обучающихся» занимает одно из важных мест в экспериментальных группах с высоким уровнем языковых умений. Действительно, у требовательного преподавателя знания обучающихся всегда стабильнее. Это происходит благодаря «систематическому контролю» и объективной оценке знаний. Осознание того, что личные качества играют немаловажную роль, подтверждается одним из первых мест, которое занял фактор «личные качества обучающегося» в группах, где осуществлялась дифференцированная педагогическая поддержка курсантов. В то же время для курсантов с высоким уровнем общеучебных и языковых умений как экспериментальной, так и контрольной труппы на занятиях по иностранному языку одинаково важно «высокое качество занятий по иностранному языку» и «глубокое знание преподавателем своего предмета». Это объяснимо, так как практическое овладение иностранным языком в большой степени зависит от активного участия обучающегося в практическом занятии, а, следовательно, от организации и методики проведения занятия преподавателем. Хорошо организованные и интересные занятия могут привлечь даже неорганизованного обучающегося к систематической подготовке к занятию и появлению у него интереса к изучению языка. Уже в начале первого курса видно, что обучающиеся отводят этим моментам не последнюю роль. Преподаватель, отлично знающий свой предмет, умеющий увлечь, заинтересовать обучающихся, является объектом для уважения и подражания, как специалист своего дела, как авторитет в своей области. Для курсантов групп, где не осуществлялось индивидуальнодифференцированное обучение, немаловажное значение имеет такой фак тор, как «наличие достаточного количества времени для подготовки к занятиям». Значимость этого условия в этих группах объясняется тем, что им необходимо большее количество времени для подготовки, чем сильным. Причинами могут быть и слабая школьная языковая подготовка, неумение работать с учебным материалом, неумение организовать свою работу во время самоподготовки, отсутствие усидчивости, неумение сконцентрировать свое внимание на выполнении задания и др. Для курсантов экспериментальной группы этот фактор сместился на одно из последних мест. Разные ранговые места в экспериментальных и контрольных группах получил фактор «хорошие отношения обучающихся с преподавателем». Для слабых курсантов данное условие более значимо, чем для сильных и средних обучающихся в экспериментальных группах и занимает соответственно шестое и десятое места. Хорошие отношения обучающихся и преподавателей создают ощущение какой-то защищенности от неприятностей, а также лояльности преподавателей в оценке знаний. Сильные обучающиеся больше надеются на собственные знания, а хорошие отношения воспринимаются как обычное дело при совместной деятельности. Такое условие, как заинтересованность обучающихся в изучении иностранного языка, имеет особое значение для курсантов с разным уровнем языковой компетенции экспериментальных групп, поскольку они уже четко представляют себе, зачем они изучают иностранный язык и где в будущем он им может пригодиться. Самоконтроль также играет огромную роль в организации учебной деятельности, поскольку является способностью обучающихся самостоятельно находить, исправлять и предупреждать ошибки и недостатки собственной деятельности на основе сопоставления выполняемых действий с конкретным или обобщенным образцом. Обучающийся, учитывая цель и намеченный план работы, следит за своими действиями и их результатами, сопоставляет их с представляемыми правильными и на основе этого корректи |