|
на выполнение задания и др. Для курсантов экспериментальной группы этот фактор сместился на одно из последних мест. Разные ранговые места в экспериментальных и контрольных группах получил фактор «хорошие отношения обучающихся с преподавателем». Для слабых курсантов данное условие более значимо, чем для сильных и средних обучающихся в экспериментальных группах и занимает соответственно шестое и десятое места. Хорошие отношения обучающихся и преподавателей создают ощущение какой-то защищенности от неприятностей, а также лояльности преподавателей в оценке знаний. Сильные обучающиеся больше надеются на собственные знания, а хорошие отношения воспринимаются как обычное дело при совместной деятельности. Такое условие, как «заинтересованность обучающихся в изучении иностранного языка», имеет особое значение для курсантов с разным уровнем языковой компетенции экспериментальных групп, поскольку они уже четко представляют себе, зачем они изучают иностранный язык и где в будущем он им может пригодиться. Самоконтроль также играет огромную роль в организации учебной деятельности, поскольку является способностью обучающихся самостоятельно находить, исправлять и предупреждать ошибки и недостатки собственной деятельности на основе сопоставления и выполняемых действий с конкретным или обобщенным образцом. Обучающийся, учитывая цель и намеченный план работы, следит за своими действиями и их результатами, сопоставляет их с представляемыми правильными и на основе этого корректирует свои дальнейшие действия. Отсутствие умения видеть свои ошибки и исправлять их даже после объяснения, как это нужно делать, свидетельствует о стабильном незнании. Приобретение знаний по лексике, грамматике, различных видов чтения, формирование практических умений происходит параллельно с совершенствованием самоконтроля. Высокий уровень знаний и умений свидетельствует о самоконтроле. 123 |
тор, как «наличие достаточного количества времени для подготовки к занятиям». Значимость этого условия в этих группах объясняется тем, что им необходимо большее количество времени для подготовки, чем сильным. Причинами могут быть и слабая школьная языковая подготовка, неумение работать с учебным материалом, неумение организовать свою работу во время самоподготовки, отсутствие усидчивости, неумение сконцентрировать свое внимание на выполнении задания и др. Для курсантов экспериментальной группы этот фактор сместился на одно из последних мест. Разные ранговые места в экспериментальных и контрольных группах получил фактор «хорошие отношения обучающихся с преподавателем». Для слабых курсантов данное условие более значимо, чем для сильных и средних обучающихся в экспериментальных группах и занимает соответственно шестое и десятое места. Хорошие отношения обучающихся и преподавателей создают ощущение какой-то защищенности от неприятностей, а также лояльности преподавателей в оценке знаний. Сильные обучающиеся больше надеются на собственные знания, а хорошие отношения воспринимаются как обычное дело при совместной деятельности. Такое условие, как заинтересованность обучающихся в изучении иностранного языка, имеет особое значение для курсантов с разным уровнем языковой компетенции экспериментальных групп, поскольку они уже четко представляют себе, зачем они изучают иностранный язык и где в будущем он им может пригодиться. Самоконтроль также играет огромную роль в организации учебной деятельности, поскольку является способностью обучающихся самостоятельно находить, исправлять и предупреждать ошибки и недостатки собственной деятельности на основе сопоставления выполняемых действий с конкретным или обобщенным образцом. Обучающийся, учитывая цель и намеченный план работы, следит за своими действиями и их результатами, сопоставляет их с представляемыми правильными и на основе этого корректи рует свои дальнейшие действия. Отсутствие умения видеть свои ошибки и исправлять их даже после объяснения, как это нужно делать, свидетельствует о стабильном незнании. Приобретение знаний по лексике, грамматике, различных видов чтения, формирование практических умений происходит параллельно с совершенствованием самоконтроля. Высокий уровень знаний и умений свидетельствует о развитом самоконтроле. Следовательно, существует прямая зависимость между практическим знанием и уровнем самоконтроля. В опытной работе нами выявлено пять уровней самоконтроля при выполнении заданий по иностранному языку и предложены курсантам для самооценки. Сравнительный анализ уровней самоконтроля обучающихся с разным уровнем общеучебных и языковых умений также показал некоторые изменения в данном аспекте. Результаты опроса представлены в таблице 10. Таблица 10 Динамика самоконтроля обучающихся при выполненииучебных заданий от начала к концу опытной работы (в%) 129 Уровень Содержание Уровень языковой компетенции экспериментальные контрольные в начале в итоге в начале в итоге в С Н в С н в С Н в с Н 5 Я всегда замечаю свои ошибки и исправляю их -■ 67,9 42,9 33,3 22,2 143 133 4 Я сразу исправляю ошибки, если мне их укажут 20,0 6,7 0 21,4 35,7 33,3 20,0 6,7 0 22,2 23,8 6,7 3 Я сразу исправляю ошибки, если мне объяснят их суть 46,7 333 6,7 10,7 21,4 0 40,0 26,7 26,7 ззз 19,0 ззз 2 Я сразу исправляю ошибки, если мне покажут, как их исправить 33,3 46,7 66,7 0 7,1 33,3 40,0 46,7 73,3 333 42,9 46,7 1 Я не исправляю ошибки, даже если мне объяснят и покажут 0 0 6,7 0 0 0 0 0 6,7 0 0 0 |