|
первокурсников в учебно-познавательной деятельности при дифференцированной педагогической ее поддержке. В частности, для обучающихся экспериментальных групп в результате используемой нами дифференцированной педагогической поддержки более характерно наличие мотивов как с ближней, так и дальней перспективой. Это и социальные мотивы (признаки 4,1), личностнопрофессиональные (признаки 6, 7), а также учебно-познавательные (признаки 9,11). Здесь следует отметить, что для курсантов с хорошей языковой подготовкой эти мотивы менее значимы, чем для курсантов со слабой языковой подготовкой. Это объясняется тем, что первые чувствуют себя уверенными в успешном прохождении курса по иностранному языку. Вторые не полны надежд поправить свои дела и ликвидировать пробелы в знаниях, появившиеся по той или иной причине при изучении языка в школе. Наконец, дадим обобщенную качественную характеристику активному участию в познавательной деятельности обучающихся экспериментальных групп в конце третьего этапа их обучения иностранному языку (см. таблицу 16) Таблица 16 Динамика познавательной активности при дифференцированном обучении (в %) 128 Х арактеристики активности Г руппа опрош енны х Э ксперим ентал ьн ы е К онтрольны е в начале в итоге в начале в итоге 1 2 3 4 5 6 1. М отивы изучении иностранного язы ка 1.1 Личностно-профессиональные 26,7 48,9 24,4 26,7 1.2 Учебно-познавательные 28,9 53,3 22,2 24,4 1.3 Ш ирокие социальные 35,5 37,8 33,3 35,5 |
Однако, анализ разницы в оценках (рангах) по экспериментальным и контрольным группам дал возможность выделить изменение доминирующих мотивов готовности первокурсников в учебно-познавательной деятельности при дифференцированной педагогической ее поддержке. В. частности, для обучающихся экспериментальных групп в результате используемой нами дифференцированной педагогической поддержки более характерно наличие мотивов как с ближней, так и дальней перспективой. Это и социальные мотивы (признаки 4, 1), личностно-профессиональные (признаки 6, 7), а также учебно-познавательные (признаки 9, 11). Здесь следует отметить, что для курсантов с хорошей языковой подготовкой эти мотивы менее значимы, чем для курсантов со слабой языковой подготовкой. Это объясняется тем, что первые чувствуют себя уверенными в успешном прохождении курса по иностранному языку. Вторые же полны надежд поправить свои дела и ликвидировать пробелы в знаниях, появившиеся по той или иной причине при изучении языка в школе. Наиболее важное значение для курсантов экспериментальных групп имеют в итоге опытной работы учебно-познавательные мотивы (признак 9, 11). Понятно, что не вся литература в силу различных причин переводится на родной язык. Следовательно, специалист должен уметь пользоваться специальной литературой, что обеспечивает оперативную информацию о новейших достижениях мировой культуры, быструю реализацию передовых идей в принципиально новых технологиях и производствах, способствующих решению важнейших научно-технических проблем. Курсантов же контрольных групп больше привлекают коммуникативные мотивы (признаки 14, 15, 16). Они считают, что специфика иностранного языка как учебного предмета способствует сплоченности группы. Кроме того, в языковой группе контакты носят более тесный и личный характер, в отличие от предметов общетехнического цикла. А иностранный язык, будучи одним из немногих предметов гуманитарного цикла, несет в себе как дифференцированной поддержки обучающихся на развитие их познавательной активности. Курсанты с различным уровнем учебно-познавательных умений по-разному ощущают на себе влияние ее организации. Так, обучающиеся с низким уровнем развития умений непосредственно и в большей мере зависят от педагогической поддержки, тогда как обучающиеся с высоким и средним уровнем учебно-познавательных умений менее подвержены влиянию внешних организационно-педагогических условий деятельности. Для них, в итоге, в большей мере существенна личностная самоорганизация учебной деятельности. Наконец, дадим обобщенную качественную характеристику активному участию в познавательной деятельности обучающихся экспериментальных групп в конце третьего этапа их обучения иностранному языку (см.таблицу 13). Таблица 13 135 Динамика познавательной активности при дифференцированном обучении (в %) Группа опрешенных ХАРАКТЕРИСТИКИ АКТИВНОСТИ Эксперим. Контрольн в начале в итоге в начале в итоге 1. Мотивы изучения иностранного языка 1.1 Личностно-профессиональные 26,7 48,9 24,4 26,7 1.2 Учебно-познавательные 28,9 53,3 22,2 24,4 1.3 Широкие социальные 35,5 37,8 33,3 35,5 1.4 Коммуникативные 24,4 57,8 24,4 28,9 2. Учебно-познавательная деятельность 2.1 Наличие трудностей в учебе 51,1 35,5 48,9 42,2 2.2 Трудности в организации самост. Работы 35,5 15,5 37,8 26,7 2.3 Высокий уровень языковой компетенции 0 62,2 0 20,0 2.4 Средний уровень языковой компетенции 0 31,1 17,8 46,7 2.5 Низкий уровень языковой компетенции 100 6,7 82,2 33,3 3. Качества при изучении иностранного языка 3.1 Потребность в знаниях 17,8 35,5 20,0 33,3 3.2 Активное желание работать на занятиях 26,7 44,4 28,9 37,8 3.3 Стремление к углублению знаний 15,5 31,1 13,3 26,7 3.4 Потребность расширить кругозор 42,2 66,1 40,0 53,3 |