|
129 1.4 Коммуникативные 24,4 57,8 24,4 28,9 2. У чебно-познавательная деятельность 2.1 Наличие трудностей в учебе 51,1 35,5 24,4 28,9 2.2 Трудности в организации самостоят работы 35,5 15,5 37,8 26,7 2.3 Высокий уровень языковой компетенции 0 62,2 0 20,0 2.4 Средний уровень языковой компетенции 0 31,1 17,8 46,7 2.5 Низкий уровень языковой компетенции 100 6,7 82,2 33,3 3. К ачества при изучении иностранного язы ка 3.1 Потребность в знаниях 17,8 35,5 20,0 33,3 3.2 Активное желание работать на занятиях 26,7 44,4 28,9 37,8 3.3 Стремление к углублению знаний 15,5 31,1 13,3 26,6 3.4 Потребность расширить кругозор 42,2 66,7 40,0 53,3 3.5 Ж елание повысить культурный уровень 37,8 64,4 35,5 57,8 4. И нтерес к зан яти ям по предмету 4.1 Устойчивый 40,0 68,9 37,8 42,2 4.2 Неустойчивый 37,0 22,2 35,5 40,0 4.3 Отсутствие интереса 22,2 8,9 26,7 18,8 1 2 3 4 5 6 5. О тнош ение к различны м ф орм ам зан яти й 5.1 Работа под руководством преподавателя 17,8 28,9 15,5 17,8 5.2 Работа в парах 31,1 55,5 26,7 28,9 5.3 Работа «малыми группами» 35,5 62,2 33,3 40,0 5.4 Коллективная работа в языковой подгруппе 42,2 51,1 44,4 53,3 5.5 Индив.работа с языковой информацией 28,9 46,7 26,7 31,1 5.6 Самостоятельная работа по алгоритму 28,9 48,7 31,1 28,9 5.7 Работа по индивидуальным программам 26,7 42,2 24,4 33,3 6. П редпочтительны е виды контроля 6.1 Позитивный контроль 24,4 64,4 26,7 31,1 6.2 Взаимоконтроль 40,0 48,9 35,5 37,8 6.3 Самоконтроль 13,3 26,7 11,1 15,5 |
дифференцированной поддержки обучающихся на развитие их познавательной активности. Курсанты с различным уровнем учебно-познавательных умений по-разному ощущают на себе влияние ее организации. Так, обучающиеся с низким уровнем развития умений непосредственно и в большей мере зависят от педагогической поддержки, тогда как обучающиеся с высоким и средним уровнем учебно-познавательных умений менее подвержены влиянию внешних организационно-педагогических условий деятельности. Для них, в итоге, в большей мере существенна личностная самоорганизация учебной деятельности. Наконец, дадим обобщенную качественную характеристику активному участию в познавательной деятельности обучающихся экспериментальных групп в конце третьего этапа их обучения иностранному языку (см.таблицу 13). Таблица 13 135 Динамика познавательной активности при дифференцированном обучении (в %) Группа опрешенных ХАРАКТЕРИСТИКИ АКТИВНОСТИ Эксперим. Контрольн в начале в итоге в начале в итоге 1. Мотивы изучения иностранного языка 1.1 Личностно-профессиональные 26,7 48,9 24,4 26,7 1.2 Учебно-познавательные 28,9 53,3 22,2 24,4 1.3 Широкие социальные 35,5 37,8 33,3 35,5 1.4 Коммуникативные 24,4 57,8 24,4 28,9 2. Учебно-познавательная деятельность 2.1 Наличие трудностей в учебе 51,1 35,5 48,9 42,2 2.2 Трудности в организации самост. Работы 35,5 15,5 37,8 26,7 2.3 Высокий уровень языковой компетенции 0 62,2 0 20,0 2.4 Средний уровень языковой компетенции 0 31,1 17,8 46,7 2.5 Низкий уровень языковой компетенции 100 6,7 82,2 33,3 3. Качества при изучении иностранного языка 3.1 Потребность в знаниях 17,8 35,5 20,0 33,3 3.2 Активное желание работать на занятиях 26,7 44,4 28,9 37,8 3.3 Стремление к углублению знаний 15,5 31,1 13,3 26,7 3.4 Потребность расширить кругозор 42,2 66,1 40,0 53,3 136 ____________Продолжение таблицы 13 3.5 Желание повысить культурный уровень 37,8 64,4 35,5 57,8 4. Интерес к занятиям по предмету 4.1 Устойчивый 40,0 68,9 37,8 42,2 4.2 Неустойчивый 37,8 22,2 35,5 40,0 4.3 Отсутствие интереса 22,2 8,9 26,7 18,8 5. Отношение к различным формам занятий 5.1 Работа под руководством преподавателя 17,8 28,9 15,5 17,8 5.2 Работа в парах 31,1 55,5 26,7 28,9 5.3 Работа «малыми грушами» 35,5 62,2 33,3 40,0 5.4 Коллективная работа в языковой подгруппе 42,2 51,1 _ 44,4 53,3 5.5 Индивид, работа с языковой информацией 28,9 46,7 26,7 31,1 5.6 Самостоятельная работа по алгоритму 28,9 48,9 31,1 28,9 5.7 Работа по индивидуальным программам 26,7 42,2 24,4 33,3 6, Предпочтительные виды контроля 6.1 Позитивный контроль 24,4 64,4 26,7 31,1 6.2 Взаимоконтроль 40,0 48,9 35,5 37,8 6.3 Самоконтроль 13,3 26,7 11,1 15,5 Как показал анализ результатов нашей опытно-экспериментальной работы, реализация системы дифференцированной педагогической поддержки обеспечивается при целевом создании преподавателем эффективных дидактических условий для процесса изучения иностранного языка. Первое из них и ведущее мотивация обучения у курсантов. Она существенно меняется при специальной работе преподавателя. Если при этом осознается роль и значение данного предмета не с узкопрофессиональных позиций, а многопланово, с общечеловеческих позиций и личностноориентированных ценностей, и если обучающиеся видят реальные связи своих знаний иностранного языка и знаний по специальным предметам, то в силу этого они удачнее синтезируют знания этих дисциплин в процессе поиска практических приложений иностранного языка. Второе: Если знания преимущественно усваиваются обучающимися при дифференцированной организации их учебно-познавательной деятельности целостными системами, внутри которых выделяются базовые опорные совокупности как аналоги последующих теоретических обобщений, и при |