Проверяемый текст
Кононова, Елена Николаевна; Дифференцированная педагогическая поддержка развития познавательной активности обучающихся в процессе изучения иностранного языка в техническом вузе (Диссертация 1998)
[стр. 130]

130 Как показал анализ результатов нашей опытно-экспериментальной работы, реализация системы дифференцированной педагогической поддержки обеспечивается при целевом создании преподавателем эффективных дидактических условий для процесса изучения иностранного языка.
Первое: из них и ведущее мотивация обучения у курсантов.
Она существенно меняется при специальной работе преподавателя.
Если при этом осознается роль и значение данного предмета не с узкопрофессиональных позиций, а многопланово, с общечеловеческих позиций и личностноориентированных ценностей, и если обучающиеся видят реальные связи своих знаний иностранного языка и знаний по специальным предметам, то в силу этого они удачнее синтезируют знания этих дисциплин в процессе поиска практических приложений иностранного языка.
Второе: Если знания преимущественно усваиваются обучающимися при дифференцированной организации их учебно-познавательной деятельности целостными системами, внутри которых выделяются базовые опорные совокупности как аналоги последующих теоретических обобщений, и при
условии, если преподаватель целенаправленно дифференцирует формы организации и методы обучения с разными группами обучающихся.
Третье: Поскольку обучающиеся по-разному убеждены, что усвоение знаний иностранного языка способствует совершенствованию приобретаемых научных основ будущей профессиональной деятельности, то это обусловливает разные возможности их активного участия во всех прогрессивных изменениях в сфере будущего труда на основе современных достижений науки и практики.
Большинство обучающихся в экспериментальных группах испытывают значительную потребность в таком активно-заинтересованном усвоении учебного материала.
Четвертое: При этом важен дифференцированный учет преподавателем
[стр. 136]

136 ____________Продолжение таблицы 13 3.5 Желание повысить культурный уровень 37,8 64,4 35,5 57,8 4.
Интерес к занятиям по предмету 4.1 Устойчивый 40,0 68,9 37,8 42,2 4.2 Неустойчивый 37,8 22,2 35,5 40,0 4.3 Отсутствие интереса 22,2 8,9 26,7 18,8 5.
Отношение к различным формам занятий 5.1 Работа под руководством преподавателя 17,8 28,9 15,5 17,8 5.2 Работа в парах 31,1 55,5 26,7 28,9 5.3 Работа «малыми грушами» 35,5 62,2 33,3 40,0 5.4 Коллективная работа в языковой подгруппе 42,2 51,1 _ 44,4 53,3 5.5 Индивид, работа с языковой информацией 28,9 46,7 26,7 31,1 5.6 Самостоятельная работа по алгоритму 28,9 48,9 31,1 28,9 5.7 Работа по индивидуальным программам 26,7 42,2 24,4 33,3 6, Предпочтительные виды контроля 6.1 Позитивный контроль 24,4 64,4 26,7 31,1 6.2 Взаимоконтроль 40,0 48,9 35,5 37,8 6.3 Самоконтроль 13,3 26,7 11,1 15,5 Как показал анализ результатов нашей опытно-экспериментальной работы, реализация системы дифференцированной педагогической поддержки обеспечивается при целевом создании преподавателем эффективных дидактических условий для процесса изучения иностранного языка.
Первое из них и ведущее мотивация обучения у курсантов.
Она существенно меняется при специальной работе преподавателя.
Если при этом осознается роль и значение данного предмета не с узкопрофессиональных позиций, а многопланово, с общечеловеческих позиций и личностноориентированных ценностей, и если обучающиеся видят реальные связи своих знаний иностранного языка и знаний по специальным предметам, то в силу этого они удачнее синтезируют знания этих дисциплин в процессе поиска практических приложений иностранного языка.
Второе: Если знания преимущественно усваиваются обучающимися при дифференцированной организации их учебно-познавательной деятельности целостными системами, внутри которых выделяются базовые опорные совокупности как аналоги последующих теоретических обобщений, и при


[стр.,137]

условии, если преподаватель целенаправленно дифференцирует формы организации и методы обучения с разными группами обучающихся.
Третье: Поскольку обучающиеся по-разному убеждены, что усвоение знаний иностранного языка способствует совершенствованию приобретаемых научных основ будущей профессиональной деятельности, то это обусловливает разные возможности их активного участия во всех прогрессивных изменениях в сфере будущего труда на основе современных достижений науки и практики.
Большинство обучающихся в экспериментальных группах испытывают значительную потребность в таком активно-заинтересованном усвоении учебного материала.
Четвертое: При этом важен дифференцированный учет преподавателем
активности обучающихся с низким уровнем умений и навыков в учебнопознавательной деятельности, когда при педагогическом дифференцированном вниманий к ним, все обучающиеся принимают активное участие в учебной и внеучебной деятельности, так как исчезает боязнь высказать свои мнения.
Все большее число обучающихся с повышением уровня общеучебных и языковых умений стремится углубить знания по рекомендуемым преподавателем разделам иностранного языка, проявляя при этом настойчивость.
Их не удовлетворяет теперь лишь информационное изложение учебного материала, они испытывают потребность участвовать в поиске, задают вопросы, и часто сами создают проблемные ситуации и разрешают их на занятиях.
В итоге формируется позиция социально зрелых молодых людей, стремящихся не только к самообразованию, но и к саморазвитию с целью приобретения способности к творческому труду, к активной жизнедеятельности.
Пятое: Системно применяя дифференцированную технологию организации обучения с учетом познавательной активности, мы установили в итоге, что обучающиеся приобретают гностические, организационные, ин

[Back]