|
интереса обучающихся с низким уровнем умений и навыков в учебнопознавательной деятельности, когда при педагогическом дифференцированном внимании к ним, все обучающиеся принимают активное участие в учебной и внеучебной деятельности, так как исчезает боязнь высказать свои мнения. Все большее число обучающихся с повышением уровня общеучебных и языковых умений стремится углубить знания по рекомендуемым преподавателем разделам иностранного языка, проявляя при этом настойчивость. Их не удовлетворяет теперь лишь информационное изложение учебного материала, они испытывают потребность участвовать в поиске, задают вопросы, и часто сами создают проблемные ситуации и разрешают их на занятиях. В итоге формируется позиция социально зрелых молодых людей, стремящихся не только к самообразованию, но и к саморазвитию с целью приобретения способности к творческому труду, к активной жизнедеятельности. Пятое: Системно применяя дифференцированную технологию организации обучения с учетом познавательной активности, мы установили в итоге, что обучающиеся приобретают гностические организационные, информативноконструирующие и коммуникативные умения синтезировать знания, моделировать процессы в изучаемой действительности, самостоятельно прогнозировать свои возможности в изучении иностранного языка, применять свои иноязычные знания и методы организации познавательной деятельности в изучении специальных и технических дисциплин. Все это способствует формированию личностных основ самостоятельной деятельности как составляющих подготовки компетентного специалиста, достижению высокого уровня общекультурпого и инженерно-технического образования в нашей стране. Выводы по второй главе В итоге педагогического проектированного опытно-экспериментальной работы и последующей реализации с проектированной нами педагогической 131 |
условии, если преподаватель целенаправленно дифференцирует формы организации и методы обучения с разными группами обучающихся. Третье: Поскольку обучающиеся по-разному убеждены, что усвоение знаний иностранного языка способствует совершенствованию приобретаемых научных основ будущей профессиональной деятельности, то это обусловливает разные возможности их активного участия во всех прогрессивных изменениях в сфере будущего труда на основе современных достижений науки и практики. Большинство обучающихся в экспериментальных группах испытывают значительную потребность в таком активно-заинтересованном усвоении учебного материала. Четвертое: При этом важен дифференцированный учет преподавателем активности обучающихся с низким уровнем умений и навыков в учебнопознавательной деятельности, когда при педагогическом дифференцированном вниманий к ним, все обучающиеся принимают активное участие в учебной и внеучебной деятельности, так как исчезает боязнь высказать свои мнения. Все большее число обучающихся с повышением уровня общеучебных и языковых умений стремится углубить знания по рекомендуемым преподавателем разделам иностранного языка, проявляя при этом настойчивость. Их не удовлетворяет теперь лишь информационное изложение учебного материала, они испытывают потребность участвовать в поиске, задают вопросы, и часто сами создают проблемные ситуации и разрешают их на занятиях. В итоге формируется позиция социально зрелых молодых людей, стремящихся не только к самообразованию, но и к саморазвитию с целью приобретения способности к творческому труду, к активной жизнедеятельности. Пятое: Системно применяя дифференцированную технологию организации обучения с учетом познавательной активности, мы установили в итоге, что обучающиеся приобретают гностические, организационные, ин формативно-конструирующие и коммуникативные умения синтезировать знания, моделировать процессы в изучаемой действительности, самостоятельно прогнозировать свои возможности в изучении иностранного языка, применять свои иноязычные знания и методы организации познавательной деятельности в изучении специальных и технических дисциплин. Все это способствует формированию личностных основ самостоятельной деятельности как составляющих подготовки компетентного специалиста, достижению высокого уровня общекультурного и инженерно-технического образования в нашей стране. В Ы В О Д Ы П О В ТО РО Й ГЛ А ВЕ В итоге педагогического проектирования опытно-экспериментальной работы и последующей реализации спроектированной нами педагогической технологии дифференцированной поддержки развития познавательной активности личности можно сделать следующие выводы. 1. Целостность предложенного комплекса педагогических средств развития и саморазвития познавательной активности и самостоятельности обучающихся в учебно-познавательной деятельности обусловлена, вопервых, его целевым педагогическим назначением профессиональносоциальной необходимостью развития личности обучающегося; во-вторых, единством педагогического управления (управляющая деятельность преподавателя и учебно-познавательная деятельность самих обучающихся); в-третьих, системным подходом к управлению учебно-познавательной деятельностью обучающихся с индивидуально-дифференцированной организацией самостоятельной учебной деятельности обучающихся. 2. Педагогическая организация дифференцированного обучения в вузе как бы замыкает на себе весь комплекс педагогических и личностных средств действия, обеспечивая ему (обучению) внутреннее единство; Иерархия подсистем «Познавательная самостоятельность», «Познавательная ак138 |