|
технологии дифференцированной поддержки развития познавательного интереса к знаниям можно сделать следующие выводы. 1. Целостность предложенного комплекса педагогических средств развития и саморазвития познавательного интереса и самостоятельности обучающихся в учебно-познавательной деятельности обусловлена, во-первых, его целевым педагогическим назначением профессионально-социальной необходимости развития личности обучающего; во-вторых, единством педагогического управления (управляющая деятельность преподавателя и учебно-познавательная деятельность самих обучающихся); в-третьих, системном подходом к управлению учебно-познавательной деятельностью обучающихся с индивидуально-дифференцированной организацией самостоятельной учебной деятельности обучающихся. 2. Педагогическая организация дифференцированного обучения в вузе как бы замыкает на себе весь комплекс педагогических и личностных средств действия, обеспечивая ему (обучению) внутренние единства. Иерархия подсистем «познавательная активность» и «познавательный интерес» представляет собой специально организуемую деятельность, двустороннюю по субъектам участия и взаимодействия в ней (обучающийся педагог). Она обеспечивает активное усвоение обучающимися содержания общего и профессионального образования (учение) 3. Моделирование преподавателем вуза системы дифференцированной педагогической поддержки обучающихся становиться способом прогнозирования и развития, так и коррекции познавательного интереса личности в процессе обучения иностранному языку. Технология дифференцированной педагогической поддержки повышения интереса личности в процессе изучения иностранного языка включает в себя последовательное осуществление преподавателем ее диагностику организационного (диагностика личностных свойств и качеств обучающихся в 132 |
Как видно из схемы, целевая система дифференцированного обучения в вузе на основе познавательной активности и в интересе ее развития представляет собой специально организуемую деятельность, двустороннюю по субъектам участия и взаимодействия в ней (обучающийся педагог). Она обеспечивает активное усвоение обучающимися содержания общего и профессионального образования (учение) и направлена на упорядоченную, планомерную передачу педагогом знаний, умений и способов действий, свойственных будущей профессиональной деятельности обучающегося и его мотивационно-ценностное отношение к этой деятельности и своей самостоятельности в ней. Анализируя системно взаимосвязанные компоненты вузовского обучения, можно утверждать, что учение в вузе субъектная учебнопознавательная деятельность обучающегося, активный процесс познания внешнего мира, с учетом внутреннего мира и установок личности, процесс как организованной, так и самоорганизованной деятельности, формирующий познавательно-профессиональный и социальный опыт и протекающий в контексте совместной деятельности и взаимодействия кбнкретных субъектов вузовского образования (отдельной личности, группы). Интенсивная самореализация познавательных и интеллектуальных способностей, воли, активно-преобразующих отношений к миру, успешное становление такого интегрального личностного образования, как познавательная активность обучающегося в учебной деятельности, в итоге обусловливаются успешностью дифференцированных усилий преподавателя при организации учебнопознавательной деятельности. Преподавание как согласованное педагогическое руководство учебнопознавательной деятельностью обучающегося решает и социальнообразовательную, и обучающе-развивающую, и синергетическую функцию, жительную мотивацию активной творческой деятельности как способ достижения цели. 5) В аспекте развития познавательной активности особо значимым представляются и такие формы дифференцированно-групповой организации учебной деятельности, как работа «малых групп», межгрушювая работа, что обеспечивает самоутверждение личности через психологическую комфортность обучения, а также формирование познавательных интересов учебной группы через интерес личности обучающегося одновременно с развитием навыков совместной деятельности и коммуникативных способностей обучающихся как важных составляющих их интеллектуальных способностей. В итоге такой дифференцированной педагогической деятельности происходит переход потенциальной познавательной активности в реализованную, а исполнительская познавательная активность превращается в реконструктивную и творческую, ситуативная в интегральную; а личность обучающегося все чаще ориентируется на творческую и интегральную познавательную деятельность как способ достижения цели. Исходя из этого, такое моделирование преподавателем вуза системы дифференцированной педагогической поддержки обучающихся становится как способом прогнозирования и развития, так и коррекции познавательной активности личности в процессе обучения иностранному.языку в техническом вузе. Принимая во внимание упомянутые выше составные компоненты моделируемой нами технологии системно-дифференцированной педагогической поддержки развития личности, а таюке опираясь на эмпирические данные нашего исследования, нами доказана необходимость поэтапной работы преподавателя в целях успешной реализации данной технологии. Реализация этапов и видов деятельности, предлагаемых данной системой в качестве способа развития познавательной активности обучающихся, отражена в приведенной ниже текстовой схеме 3. формативно-конструирующие и коммуникативные умения синтезировать знания, моделировать процессы в изучаемой действительности, самостоятельно прогнозировать свои возможности в изучении иностранного языка, применять свои иноязычные знания и методы организации познавательной деятельности в изучении специальных и технических дисциплин. Все это способствует формированию личностных основ самостоятельной деятельности как составляющих подготовки компетентного специалиста, достижению высокого уровня общекультурного и инженерно-технического образования в нашей стране. В Ы В О Д Ы П О В ТО РО Й ГЛ А ВЕ В итоге педагогического проектирования опытно-экспериментальной работы и последующей реализации спроектированной нами педагогической технологии дифференцированной поддержки развития познавательной активности личности можно сделать следующие выводы. 1. Целостность предложенного комплекса педагогических средств развития и саморазвития познавательной активности и самостоятельности обучающихся в учебно-познавательной деятельности обусловлена, вопервых, его целевым педагогическим назначением профессиональносоциальной необходимостью развития личности обучающегося; во-вторых, единством педагогического управления (управляющая деятельность преподавателя и учебно-познавательная деятельность самих обучающихся); в-третьих, системным подходом к управлению учебно-познавательной деятельностью обучающихся с индивидуально-дифференцированной организацией самостоятельной учебной деятельности обучающихся. 2. Педагогическая организация дифференцированного обучения в вузе как бы замыкает на себе весь комплекс педагогических и личностных средств действия, обеспечивая ему (обучению) внутреннее единство; Иерархия подсистем «Познавательная самостоятельность», «Познавательная ак138 |