|
интенсификации процесса формирования и развития основного комплекса учебно-познавательных умений. 8. В дифференцированном обучении огромную роль играет самоконтроль, способность обучающихся самостоятельно находить, исправлять и предупреждать ошибки и недостатки собственной деятельности на основе сопоставления выполненных действий с конкретным и обобщенным образцом. Обучающийся учитывал цель и намеченный план работы, следит за своими действиями и их результатами, сопоставляет их с представляемыми правильными и на основе этого корректирует свои действия. 9. При педагогическом дифференцированном внимании, все обучающиеся принимают активное участие в учебной и в не учебной деятельности, так как исчезает боязнь высказать свои мнения. Все большие число обучающихся с повышением уровня общее учебных и языковых умений стремится углубить знания по рекомендуемым преподавателем разделом иностранного языка, проявляя при этом настойчивость. ЗАКЛЮ ЧЕНИЕ В ходе проведенного исследования изучалось реальное состояние проблемы повышения интереса к знаниям по иностранному языку в условиях дифференцированного обучения студентов, выявлялась степень эффективности предложенной нами методики дифференцированного обучения в неязыковых вузах, определялась степень подготовленности преподавателей к формированию и развитию знания у студентов. Педагогический эксперимент выявил основные проблемы повышения интереса дифференцированного обучения студентов неязыковых вузов и показал объективные возможности реализации идеи дифференцированного обучения иностранным языкам. Констатирующий эксперимент показал, что в современном вузе сохраняется тенденция к снижению интереса обучающихся к учебе. Установлены причины 134 |
тор, как «наличие достаточного количества времени для подготовки к занятиям». Значимость этого условия в этих группах объясняется тем, что им необходимо большее количество времени для подготовки, чем сильным. Причинами могут быть и слабая школьная языковая подготовка, неумение работать с учебным материалом, неумение организовать свою работу во время самоподготовки, отсутствие усидчивости, неумение сконцентрировать свое внимание на выполнении задания и др. Для курсантов экспериментальной группы этот фактор сместился на одно из последних мест. Разные ранговые места в экспериментальных и контрольных группах получил фактор «хорошие отношения обучающихся с преподавателем». Для слабых курсантов данное условие более значимо, чем для сильных и средних обучающихся в экспериментальных группах и занимает соответственно шестое и десятое места. Хорошие отношения обучающихся и преподавателей создают ощущение какой-то защищенности от неприятностей, а также лояльности преподавателей в оценке знаний. Сильные обучающиеся больше надеются на собственные знания, а хорошие отношения воспринимаются как обычное дело при совместной деятельности. Такое условие, как заинтересованность обучающихся в изучении иностранного языка, имеет особое значение для курсантов с разным уровнем языковой компетенции экспериментальных групп, поскольку они уже четко представляют себе, зачем они изучают иностранный язык и где в будущем он им может пригодиться. Самоконтроль также играет огромную роль в организации учебной деятельности, поскольку является способностью обучающихся самостоятельно находить, исправлять и предупреждать ошибки и недостатки собственной деятельности на основе сопоставления выполняемых действий с конкретным или обобщенным образцом. Обучающийся, учитывая цель и намеченный план работы, следит за своими действиями и их результатами, сопоставляет их с представляемыми правильными и на основе этого корректи условии, если преподаватель целенаправленно дифференцирует формы организации и методы обучения с разными группами обучающихся. Третье: Поскольку обучающиеся по-разному убеждены, что усвоение знаний иностранного языка способствует совершенствованию приобретаемых научных основ будущей профессиональной деятельности, то это обусловливает разные возможности их активного участия во всех прогрессивных изменениях в сфере будущего труда на основе современных достижений науки и практики. Большинство обучающихся в экспериментальных группах испытывают значительную потребность в таком активно-заинтересованном усвоении учебного материала. Четвертое: При этом важен дифференцированный учет преподавателем активности обучающихся с низким уровнем умений и навыков в учебнопознавательной деятельности, когда при педагогическом дифференцированном вниманий к ним, все обучающиеся принимают активное участие в учебной и внеучебной деятельности, так как исчезает боязнь высказать свои мнения. Все большее число обучающихся с повышением уровня общеучебных и языковых умений стремится углубить знания по рекомендуемым преподавателем разделам иностранного языка, проявляя при этом настойчивость. Их не удовлетворяет теперь лишь информационное изложение учебного материала, они испытывают потребность участвовать в поиске, задают вопросы, и часто сами создают проблемные ситуации и разрешают их на занятиях. В итоге формируется позиция социально зрелых молодых людей, стремящихся не только к самообразованию, но и к саморазвитию с целью приобретения способности к творческому труду, к активной жизнедеятельности. Пятое: Системно применяя дифференцированную технологию организации обучения с учетом познавательной активности, мы установили в итоге, что обучающиеся приобретают гностические, организационные, ин |