литературе повышение интереса к знаниям рассматривают прежде всего как деятельностное качество развивающейся личности. Системное педагогическое использование этих подходов и применение к вузовскому обучению иностранному языку позволяет представить познавательный интерес и как цель деятельности субъектов вузовского преподавания и самого обучения, и как средство достижения высокой языковой компетенции, и как результат саморазвития. Как цель педагогической деятельности она является одним из ведущих качеств личности обучающегося, которое необходимо формировать и развивать в процессе обучения. В этом плане академическая успеваемость проявляется в направленности и устойчивости познавательных интересов, в личностном стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели, где в комплексе выступают интеллектуальные, эмоциональные и нравственно-волевые процессы личности. Как качество личности академическая успеваемость формируется во втузе при изучении иностранного языка, главным образом, в процессе учебнопознавательной деятельности, которая связана с целенаправленной активностью субъекта. Активность здесь выступает в качестве средства и условия достижения и педагогической цели, и цели самого обучающегося (при условии интереса к изучению данного учебного предмета). Для достижения академической успеваемости в процессе обучения от преподавателя необходима системная поднятия интереса к знаниям обучающихся. В современных условиях педагогического проектирования вузовского обучения повышения успеваемости обучающихся в своей системе рассматривается не только как процесс педагогического контроля их успеваемости, но одновременно и как процесс активизации своей деятельности самим обучающимся. В связи с этим, нами моделируется педагогическая система такой организации учебной деятельности, в которой происходит формирование и развитие личности. В общей педагогической системе обучения основными структурными составляющими интереса к знаниям, с которыми работает вузовский 136 |
ет познавательная активность как психологический механизм развития личности как сложной социальной системы. В педагогической литературе познавательную активность рассматривают прежде всего как деятельностное качество развивающейся личности. Системное педагогическое использование этих подходов и применение к вузовскому обучению иностранному языку позволяет представить познавательную активность и как цель деятельности субъектов вузовского преподавания и самого обучения, и как средство достижения высокой языковой компетенции, и как результат саморазвития. Как цель педагогической деятельности она является одним из ведущих качеств личности обучающегося, которое необходимо формировать и развивать в процессе обучения. В этом плане познавательная активность проявляется в направленности и устойчивости познавательных интересов, в личностном стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели, где в комплексе выступают интеллектуальные, эмоциональные и нравственноволевые процессы личности. Как качество личности познавательная активность формируется во втузе при изучении иностранного языка, главным образом, в процессе учебно-познавательной деятельности, которая связана с целенаправленной активностью субъекта. Активность здесь выступает в качестве средства и условия достижения и педагогической цели, и цели самого обучающегося (при условии интереса к изучению данного учебного предмета). Для эффективного проявления познавательной активности в процессе обучения от преподавателя необходима системная активизация учения обучающихся. В современных условиях педагогического проектирования вузовского обучения активизация деятельности обучающихся в своей системе рассматривается не только как процесс педагогического управления их активностью, но одновременно и как процесс активизации своей деятельности самим обучающимся. В связи с этим, нами моделируется педагогическая система такой организации учебной деятельности, в которой происходит формирование и развитие активной личности. В общей педагогической системе обучения основными структурными составляющими познавательной активности, с которыми работает вузовский преподаватель, являются познавательная потребность и учебнопознавательные мотивы, учебные цели и задачи, которые образуют посредством личностного ориентирования и педагогического планирования особое звено готовности личности к реальной учебной деятельности. Алгоритм учебных действий выступает здесь как результат этой готовности, а активные учебные действия и операции как средства воздействия на предметное содержание языкового материала. Предмет деятельности (способы действий в отношении усваиваемой системы знаний, умений и навыков) составляет процесс исполнения реальной учебной деятельности, и результат этого исполнения овладение предметным содержанием деятельности учения или степень этого овладения. Познавательная активность эффективно проявляется за счет различно дифференцированных видов как педагогического контроля, так и самоконтроля, регулирующих и корректирующих ее развитие. Степень и мера усвоения предметного содержания иностранного языка осуществляется за счет оценки и самооценки. Контроль и оценка помогают обучающемуся осуществлять рефлексию развития учебно-познавательной деятельности для ее поэтапного развития. Системно-педагогический анализ форм и приемов дифференцированной активизации учебного процесса под углом зрения теории деятельности позволяет утверждать, что теоретически имеются достаточные условия для обеспечения преподавателем обучающемуся позиции субъекта в процессе учения, для целенаправленного и систематического развития его познавательной активности в решении учебно-познавательных задач. |