|
В результате применения дифференцированной педагогической поддержки обучающихся наблюдается значительное повышение значимости личностнопрофессиональных, учебно-познавательных и коммуникативных мотивов (соответственно с 1,8; 1,8; пробел 2,4 раза). В результате опытной работы прослеживается и влияние дифференцированной педагогической поддержки обучающихся на совершенствование индивидуального стиля учебной деятельности ( увеличение на 40%) и на совершенствование индивидуальной языковой компетенции (увеличение на 46%). Дидактическая система, обеспечивающая повышение познавательного интереса к знаниям, включает такие элементы развивающий педагогической технологии обучения, в которой важную роль в развитии интеллектуального потенциала обучающегося играют, во-первых, педагогические условия организации учебно-познавательной деятельности (педагогическая диагностика повышения познавательного интереса к знаниям; условно-дифференцированная педагогическая группировка из объектов обучения; дифференциация содержания учебно-познавательной деятельности и самостоятельной познавательной деятельности; средств педагогической коммуникации; наконец, педагогических критериев индивидуальной оценки развития познавательной активности обучающихся) и, во-вторых, личностные условия самостоятельной учебнопознавательной деятельности обучающихся (мотивы, интересы личности к изучению иностранного языка; языковые способности и способность к социальной коммуникации; владение специальными языковыми умениями; уровень самоконтроля учебной деятельности и индивидуальный стиль самостоятельной деятельности). В целом выполненное исследование позволило получить, таким образом, ряд объективных данных, характеризующих состояние, тенденции и перспективы повышения познавательного интереса к знаниям обучающихся в неязыковых вузах при изучении иностранного языка, внести дополнительно системнотехнологическое знание в личностно-ориентированное решение проблемы вузовского обучения специалистов. 139 |
Для системного педагогического определения путей и условий активизации процесса обучения иностранному языку преподавателю необходимо адекватное знание того нового в области педагогической науки, что получило признание и вошло в практику вузовского обучения. В ходе проведения опытно-экспериментальной работы доказано, что в процессе системно дифференцированной организации учебно-познавательной деятельности при целенаправленном педагогическом руководстве создаются возможности для формирования ценностно-личностных качеств познавательной активности обучающихся. В итоге опытно-экспериментальной работы в наших экспериментальных группах интерес к учебе повысился в 1,7 раза, потребность в знаниях в 2,9 раза, снизилось наличие трудностей в учебно-познавательной деятельности в 1,4 раза. В результате применения дифференцированной педагогической поддержки обучающихся наблюдается значительное повышение значимости личностно-профессиональных, учебно-познавательных и коммуникативных мотивов (соответственно в 1,8; 1,8; 2,4 раза). В результате опытной работы прослеживается также и влияние дифференцированной педагогической поддержки обучающихся на совершенствование индивидуального стиля учебной деятельности (увеличение на 40%) и на совершенствование индивидуальной языковой компетенции (увеличение на 46%). Дидактическая система, обеспечивающая развитие познавательной активности личности, включает такие элементы развивающей педагогической технологии обучения, в которой важную роль в развитии интеллектуального потенциала обучающегося играют, во-первых, педагогические условия организации учебно-познавательной деятельности (педагогическая диагностика развития познавательной активности личности; условнодифференцированная педагогическая группировка субъектов обучения; дифференциация содержания учебно-познавательной деятельности и самостоятельной познавательной деятельности; средств педагогической комму никации; наконец, педагогических критериев индивидуальной оценки развития познавательной активности обучающихся) и, во-вторых, личностные условия самостоятельной, учебно-познавательной деятельности обучающихся (мотивы, интересы личности к изучению иностранного языка; языковые способности и способность к социальной коммуникации; владение специальными языковыми умениями; уровень самоконтроля учебно-познавательной деятельности и индивидуальный стиль самостоятельной деятельности). В целом выполненное исследование позволило получить, таким образом, ряд объективных данных, характеризующих состояние, тенденции и перспективы развития познавательной активности обучающихся в технических вузах при изучении иностранного языка, внести дополнительно системно-технологическое знание в личностно ориентированное решение проблемы вузовского обучения специалистов. 146 |