|
С начала XX века ученые многопланово исследуют связи психологического интереса и деятельности человека. Так, J1.C. Выготский, развив представление о единстве аффекта и интеллекта в деятельности, подчеркивал, что за мыслью человека обязательно стоит аффективная и волевая тенденция. Сейчас это единство считается общепринятым и выражается в понятиях «успеваемость», «познавательная активность», «личностное знание». Однако, именно Л.С. Выготский заложил основы концепции, личности, согласно которым психологическое развитие человека осуществляется посредством его воспитания и обучения как личности. Присвоение культуры источник ее развития, причем, он сформулировал основной закон развития психических функций: «Всякая высшая психическая функция в развитии ребенка проявляется на сцене дважды: сперва как деятельность коллективная, социальная, т.е. как функция интерпсихическая, второй раз как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышления ребенка, как функция интрапсихическая» [30, с. 449]. Неслучайно поэтому, начиная с конца 20-х годов, психологи А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн вслед за Л.С. Выготским трактуют познавательные процессы как формы деятельности. Анализируя категорию деятельности, А.Н. Леонтьев утверждает, что активность есть внутренняя предпосылка самодвижения деятельности и ее самовыражения, указывая на «новообразования», возникающие в процессе индивидуального (онтогенетического) развития» [89, с. 412]. Причем, исследования А.Н. Леонтьева свидетельствуют, что функциональные органы индивида, в том числе и сознание психических процессов, имеют деятельностную природу, или их развитие зависит от внутренней активности. А.В. Запорожец, продолжатель учения Л.С. Выготского о механизмах интериоризации и когнитивной регуляции в поведении человека, отмечает педагогическую необходимость согласования внутренних психологических процессов и способов внешней организации деятельности (сенсорные и перцептивные элементы, оперативные единицы памяти и др.) с целями 14 |
Вопросами обучения самих учащихся методам познавательной деятельности занимались В.И.Верховский, В.Н.Кононов, А.А.Окуньков, В.В.Половцев, С.И.Сазонов; обогатив педагогическую мысль XIX XX века идеями обучения учащихся приемам и способам творчества, самостоятельного добывания знаний, теорией специального обучения логическим методам познавательной деятельности (К.Д.Ушинский); идеей взаимосвязи репродукции и творчества в учебном процессе (А.Я.Герд, П.Ф.Каптерев). С начала XX века ученые многопланово исследуют связи психологической активности и деятельности человека. Так, Л.С.Выготский, развив представление о единстве аффекта и интеллекта в деятельности, подчеркивал, что за мыслью человека обязательно стоит аффективная и волевая тенденция. Сейчас это единство считается общепринятым и выражается в понятиях «познавательная деятельность», «познавательная активность», «личностное знание». Однако, именно Л.С.Выготский заложил основы концепции личности, согласно которой психическое развитие человека осуществляется посредством его воспитания и обучения как личности. Присвоение культуры источник ее развития, причем, он сформулировал основной закон развития психических функций: «Всякая высшая психическая функция в развитии ребенка проявляется на сцене дважды: сперва как деятельность коллективная, социальная, т.е. как функция интерпсихическая, второй раз как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышления ребенка, как функция интрапсихическая» /35, с. 449/. Неслучайно поэтому, начиная с конца 20-х годов, психологи А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн вслед за Л.С.Выготским трактуют познавательные процессы как формы деятельности. Анализируя категорию деятельности, А.Н.Леонтьев утверждает, что активность есть внутренняя предпосылка самодвижения деятельности и ее самовыражения, указывая на «новообразования», возникающие в процессе индивидуального (онтогенетического) развития» /90, с.412/. Причем, исследования А.Н.Леонтьева свидетельствуют, что функциональные органы индивида, в том числе и сознание психических процессов, имеют деятельностную природу, или их развитие зависит от внутренней активности. А.В.Запорожец, продолжатель учения Л.С.Выготского о механизмах интериоризации и когнитивной регуляции в поведении человека, отмечает педагогическую необходимость согласования внутренних психологических процессов и способов внешней организации деятельности (сенсорные и перцептивные элементы, оперативные единицы памяти и др.) с целями и задачами деятельности, раскрыв значение проблемной ситуации и тех ее внутренних психологических преобразований, которые нужны для достижения конечного результата, и показав при этом роль личностного смысла, ценностей, идеалов в общей направленности и динамике поведения человека. Анализируя связи развития мышления с действием, А.В.Запорожец не отрицал особой педагогической заботы об «умном делании», то есть признавал особую роль обучения в целевом формировании мышления с учетом мотивационно-эмоциональных и личностно-ценностных его аспектов: «... было бы опасным, если бы любая мысль, пришедшая человеку в голову, автоматически побуждала его к действию. Весьма существенно и жизненно целесообразно следующее: прежде чем приобрести побудительную силу, рассудочное решение должно быть санкционировано аффектом в соответствии с тем, какой личностный смысл имеет выполнение этого требования для субъекта, для удовлетворения его потребностей, интересов» /55, с. 297/. Однако, еще ранее, в 40-е годы, С.Л.Рубинштейн заключает, что действие является исходной точкой, из которой развивается вся психическая жизнь человека: «Всякая попытка воспитателя-учителя «внести» в ребенка познание и нравственные нормы, минуя собственную деятельность ребенка по овладению ими, подрывает ... самые основы здорового умственного й нравственного развития ребенка...» /152, с.192-193/. |