Таким образом, исходя из этого можно заключить что успеваемость, побуждаемая мотивами, потребностями, реализуется в действиях, направленных на удовлетворение этих потребностей, следовательно, педагогу важно организовать успеваемость как систему умственных и волевых действий, направленных на реализацию учебных мотивов и потребностей. Разумеется, что уровень активности в учении может быть разным: низкого репродуктивного и высокого продуктивного характера. Следовательно, главная задача обучения как раз и состоит в том, чтобы повысить уровень активности обучаемых в учебном процессе. Для этого необходим педагогический выбор специальных средств, которые позволяют включить каждого обучающегося в процесс активного и самостоятельного учения. В управленческом аспекте вузовскому педагогу важно работать с такими элементами общей педагогической системы как учебное содержание, методы обучения, формы обучения (т.е. формы обучающей деятельности, которую организует преподаватель), наконец, формами организации самостоятельной учебной деятельности обучающихся в вузе. Как подчеркивает В.В. Давыдов, рассматривая учебное содержание как средство повышения интереса к знаниям обучающихся, первостепенной задачей является изменение направленности содержания учебного материала таким образом, чтобы оно выполняло не только и не столько информативную функцию, сколько развивающую. Для этого педагогу необходимо с одной стороны углубить содержание учебного курса, повысить его теоретический уровень с целью развития теоретического мышления учащихся. А с другой сделать его более доступным (в сравнении с традиционным), например, путем четкого выполнения определенных мыслительных операций: анализа синтеза, сравнения, систематизации и обобщения. То есть, методы и формы обучения, которые использует педагог, и формы организации учебной работы обучающихся выступают как средства активизации самой педагогической системы обучения и контингента обучающихся на основе 20 |
два вида активности: внешнюю моторную и внутреннюю мыслительную. Это различие носит принципиальный характер, поскольку внешняя активность характеризует внешний спектр проявляемой познавательной деятельности, и ее наличие не всегда свидетельствует об активности мысли обучающегося, хотя указывает на личностную готовность к внутренней гностической деятельности. Внутренняя познавательная активность характеризуется сознательным и целеустремленным проявлением усилий учащихся в учебном процессе, настойчивостью в преодолении трудностей, увлеченностью и устойчивым познавательным интересом к учебной работе, не имея порой внешних проявлений. Однако целенаправленная активизация познавательной деятельности учащихся со стороны преподавателя связана прежде всего с пробуждением активности мышления, где внешняя его деятельность служит лишь средством обеспечения и управления внутренней познавательной активностью. Таким образом, исходя из этого можно заключить, что познавательная активность, побуждаемая мотивами, потребностями, реализуется в действиях, направленных на удовлетворение этих потребностей, следовательно, педагогу важно организовать познавательную активность как систему умственных и волевых действий, направленных на реализацию учебных мотивов и потребностей. Разумеется, что уровень активности в учении может быть разным: низкого репродуктивного и высокого продуктивного характера. Следовательно, главная задача обучения как раз и состоит в том, чтобы повысить уровень активности обучаемых в учебном процессе. Для этого необходим педагогический выбор специальных средств, которые позволяют включить каждого обучающегося в процесс активного и самостоятельного учения. В управленческом аспекте вузовскому педагогу важно работать с такими элементами общей педагогической системы, как учебное содержание, методы обучения, формы обучения (т.е. формы обучающей деятельности, 23 которую организует преподаватель), наконец, формами организации самостоятельной учебной деятельности обучающихся в вузе. Как подчеркивает В.В.Давыдов, рассматривая учебное содержание как средство активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся, первостепенной задачей является изменение направленности содержания учебного материала таким образом, чтобы оно выполняло не только и не столько информативную функцию, сколько развивающую. Для этого педагогу необходимо, с одной стороны, углубить содержание учебного курса, повысить его теоретический уровень с целью развития теоретического мышления учащихся, а с другой сделать его более доступным (в сравнении с традиционным), например, путем четкого выполнения определенных мыслительных операций: анализа-синтеза, сравнения, систематизации и обобщения. То есть, методы и формы обучения, которые использует педагог, и формы организации учебной работы обучающихся выступают как средства активизации самой педагогической системы обучения и контингента обучающихся на основе учета индивидуальных учебных возможностей обучающихся, что адаптирует их к умственной деятельности в вузе, развивает мышление и в итоге обеспечивает познавательную самостоятельность будущего специалиста в его профессиональной деятельности. Неслучайно известный дидакт М.Н.Скаткин подчеркивает, что процесс усвоения знаний может проходить и в результате самостоятельного поиска, путем решения обучающимся поставленной перед ним (или им самим) учебно-познавательной задачи. ... Решение учебных задач служит одним из средств целостного овладения системой знаний по тому или иному учебному предмету, способствующего развитию самостоятельного творческого мышления /161, с.37-38/. М.К.Скаткин выделяет следующие важные структурные связи познавательной активности: |