|
учетом индивидуальных особенностей личности обучающегося говорили М.А. Данилов, Н.В. Савин и др., об оптимальном педагогическом выборе методов и средств обучения в повышении познавательной активности Ю.К. Бабанский; противоречия процесса обучения как источник его саморазвития, который обеспечивает личностное развитие активности обучающихся в системе, изучались в 60-70-е годы B.C. Ильиным, Г.С. Костюком, З.И. Колмаковой, Н.А. Менчинской. В последующие годы ученые уделяют внимание педагогическому выбору проблемных методов обучения, анализу их функций в развитии успеваемости на основе и педагогического учета различного в разных дисциплинах содержания обучения и межпредметных связей в нем (Т.В. Кудрявцев, В.Н. Максимова, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер). Они доказывают, что эффективность учебного процесса существенно возрастает за счет использования метода проблемных педагогических ситуаций по сравнению с так называемыми «традиционными» методами. В результате это повышает как мыслительный уровень обучающихся, интерес к предмету, так и уровень успеваемости. Так В.М. Вергасов подчеркивает, что при проблемном обучении во всех приведенных им результатах «коэффициент успешности обучения равен двум». Учитывая, что эксперименты были проведены в разных учебных заведениях и разными авторами, можно утверждать, что использование активизации может в два раза улучшить эффективность обучения. Но при этом педагогически необходимо учитывать тот факт, что в данном случае речь идет об активизации механизма мышления. К тому же доказано, что использование метода проблемных ситуаций на занятиях ведет к большому эмоциональному подъему студентов, снижает утомляемость и повышает посещаемость занятий. Как видим, повышение интереса к знаниям в ее педагогической системе невозможно без педагогического учета таких личностных образований обучающихся, как познавательная самостоятельность и познавательный интерес, которые являются своеобразным механизмом 22 |
25 Во многих дидактических исследованиях 60-70-х годов (С.П.Баранов, М.А.Данилов, М.И.Махмутов) рассмотрены теоретические основы проблемно-дифференцированного развития активности личности. О педагогическом использовании принципа сознательности и активности с учетом индивидуальных особенностей личности обучающегося говорили М.А.Данилов, Н.В.Савин и др, об оптимальном педагогическом выборе методов и средств обучения в повышении познавательной активности Ю.К.Бабанский; противоречия процесса обучения как источник его саморазвития, который обеспечивает личностное развитие активности обучающихся в системе изучались в 60-70-е годы В.С.Ильиным, Г.С.Костюком, З.И.Калмыковой, H.A. Менчинской. В последующие годы ученые уделяют внимание педагогическому выбору проблемных методов обучения, анализу их функций в развитии познавательной активности на основе педагогического учета различного в разных дисциплинах содержания обучения и межпредметных связей в нем (Т.В.Кудрявцев, В.Н.Максимова, М.И.Махмутов, И.Я.Лернер). Они доказывают, что эффективность учебного процесса существенно возрастает за счет использования метода проблемных педагогических ситуаций по сравнению с так называемыми «традиционными» методами. В результате это повышает как мыслительный уровень обучающихся, интерес к предмету, так и уровень успеваемости. Так, В.М.Вергасов подчеркивает, что при проблемном обучении во всех приведенных им результатах «коэффициент успешности обучения равен двум». Учитывая, что эксперименты были проведены в разных учебных заведениях и разными авторами, можно утверждать, что использование активизации может в два раза улучшить эффективность обучения /33/. Но при этом педагогически необходимо учитывать тот факт, что в данном случае речь идет об активизации механизма мышления. К тому же доказано, что использование метода проблемных ситуаций на занятиях ведет к большому эмоциональному подъему студентов, снижает утомляемость и повышает посещаемость занятий. Как видим, активизация учебной деятельности в вузе в ее педагогической системе невозможна без педагогического учета таких личностных образований обучающихся, как познавательная самостоятельность и познавательный интерес, которые являются своеобразным механизмом становления личностной, деятельностной, субъектной позиции обучающегося. Познавательная самостоятельность неразрывно связана с познавательной активностью обучающихся в учебном процессе. Их формирование единый процесс. Рассматривая взаимосвязь активности и самостоятельности в учении, следует подчеркнугь, что познавательная активность предполагает определенный уровень самостоятельности мысли, но может проявляться и без самостоятельности учения (например, заучивание). Вместе с тем, развитие активности создает необходимые условия для развития самостоятельности /67/. Лишь при постоянном привлечении обучающегося к активному изучению материала он начинает сам все обоснованнее направлять производимые действия, в его деятельности возникают элементы познавательной самостоятельности. Сначала они проявляются в действиях, весьма сходных с известными для него задачами /143/. Самостоятельность, возникнув на базе активности, испытывая ее влияние, сама положительно действует на породившее ее начало. Самостоятельность в учебном познании есть лично обучаемым направляемая его собственная познавательная активность /143/. Разделяя точку зрения Н.АЛоловниковой /143/, мы определяем познава26 |