|
становления личностной, деятельностной, субъективной позиции обучающегося. Познавательная самостоятельность неразрывно связана с познавательным интересам обучающихся в учебном процессе. Их формирование единый процесс. Рассматривая взаимосвязь интереса и самостоятельности в учении, следует подчеркнуть, что познавательный интерес предполагает определенный уровень самостоятельности мысли, но может проявляться и без самостоятельности учения (например, заучивание), вместе с тем, развитие интереса создает необходимые условия для развития самостоятельности [65, с.1724]. Лишь при постоянном привлечении обучающегося к активному изучению материала он начинает сам все обоснованнее направлять производимые действия, в его деятельности возникают элементы познавательной самостоятельности. Сначала они проявляются в действиях, весьма сходных с известными для него задачами [135,с.203]. Самостоятельность в учебном познании есть лично обучаемым направляемая, его собственного интереса [135, с.203]. Разделяя точку зрения Н.А. Половниковой, мы определяем познавательную самостоятельность как качество личности, означающее готовность (стремление и способность) своими силами овладеть знаниями, умениями, навыками. При этом способность самостоятельного познания понимается как владение нужными опорными знаниями и методами приобретения новых знаний; стремление к самостоятельности в познании определяется наличием соответствующих мотивов. Таким образом, познавательная самостоятельность имеет три стороны: побудительную (мотивы и потребности самостоятельной деятельности), содержательную (опорные знания) и операционную (методы познавательной деятельности). Сформированность познавательной самостоятельности означает сформированность этих трех ее сторон. Интерес, как активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности, носит избирательный характер [176, 23 |
обучения равен двум». Учитывая, что эксперименты были проведены в разных учебных заведениях и разными авторами, можно утверждать, что использование активизации может в два раза улучшить эффективность обучения /33/. Но при этом педагогически необходимо учитывать тот факт, что в данном случае речь идет об активизации механизма мышления. К тому же доказано, что использование метода проблемных ситуаций на занятиях ведет к большому эмоциональному подъему студентов, снижает утомляемость и повышает посещаемость занятий. Как видим, активизация учебной деятельности в вузе в ее педагогической системе невозможна без педагогического учета таких личностных образований обучающихся, как познавательная самостоятельность и познавательный интерес, которые являются своеобразным механизмом становления личностной, деятельностной, субъектной позиции обучающегося. Познавательная самостоятельность неразрывно связана с познавательной активностью обучающихся в учебном процессе. Их формирование единый процесс. Рассматривая взаимосвязь активности и самостоятельности в учении, следует подчеркнугь, что познавательная активность предполагает определенный уровень самостоятельности мысли, но может проявляться и без самостоятельности учения (например, заучивание). Вместе с тем, развитие активности создает необходимые условия для развития самостоятельности /67/. Лишь при постоянном привлечении обучающегося к активному изучению материала он начинает сам все обоснованнее направлять производимые действия, в его деятельности возникают элементы познавательной самостоятельности. Сначала они проявляются в действиях, весьма сходных с известными для него задачами /143/. Самостоятельность, возникнув на базе активности, испытывая ее влияние, сама положительно действует на породившее ее начало. Самостоятельность в учебном познании есть лично обучаемым направляемая его собственная познавательная активность /143/. Разделяя точку зрения Н.АЛоловниковой /143/, мы определяем познава26 тельную самостоятельность как качество личности, означающее готовность (стремление и способность) своими силами овладеть знаниями, умениями, навыками. При этом способность самостоятельного познания понимается как владение нужными опорными знаниями и методами приобретения новых знаний; стремление к самостоятельности в познании определяется наличием соответствующих мотивов. Таким образом, познавательная самостоятельность имеет три стороны: побудительную (мотивы и потребности самостоятельной деятельности), содержательную (опорные знания) и операциональную (методы познавательной деятельности). Сформированность познавательной самостоятельности означает сформированность этих трех ее сторон. Интерес, как активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности, носит избирательный характер /191/. Обучающиеся могут отдавать явное предпочтение одним учебным предметам, проявлять безразличие к другим, поскольку их познавательный интерес является одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, повышения познавательной активности человека. Следовательно, чем больше возможностей учебная деятельность в вузе предоставляет для активности и самостоятельности обучающихся, тем больший интерес она вызывает и тем глубже, устойчивее и шире познавательные интересы. В итоге возрастает их стремление к знанию, активное познавательное отношение к различным аспектам науки и будущей профессиональной деятельности. По мнению многих исследователей-педагогов, интересы в процессе обучения могут быть устойчивыми и неустойчивыми, постоянными и кратковременными, слабыми, повышенными и сильными, целиком захватывающими человека в его деятельности (Г.И.Щукина, Ф.К.Савина и др.). Как следует из этого, сила индивидуального интереса обучающихся в учебном процессе к научной и профессиональной деятельности оказывает 27 |