Проверяемый текст
Кононова, Елена Николаевна; Дифференцированная педагогическая поддержка развития познавательной активности обучающихся в процессе изучения иностранного языка в техническом вузе (Диссертация 1998)
[стр. 24]

с.
160].
Обучающиеся могут отдавать предпочтение одним учебным предметам, проявлять безразличие к другим, поскольку их познавательный интерес является одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, повышения успеваемости.
Следовательно, чем больше возможностей учебная деятельность в вузе предоставляет для активности и самостоятельности обучающихся, тем больший интерес она вызывает и тем глубже, устойчивее и шире
познавательный интерес.
В итоге возрастает их стремление к знанию, активное познавательное отношение к различным аспектам науки и будущей профессиональной деятельности.
По мнению многих исследователей-педагогов, интересы в процессе обучения могут быть устойчивыми и неустойчивыми, постоянными и кратковременными, слабыми, повышенными и сильными, целиком захватывающими человека в его деятельности (Г.И.
Щукина, Ф.К.
Савина и др.).
Как следует из этого, сила индивидуального интереса обучающихся в учебном процессе к научной и профессиональной деятельности оказывает
решающее влияние на подготовку обучающихся к их будущей профессиональной деятельности.
Следовательно, для нас очень важным является педагогическое направление интересов, их индивидуально-дифференцированное развитие при изучении иностранного языка.
В высшей школе необходимо, чтобы интересы студентов сочетались с высоко интеллектуальным содержанием обучения, были тесно связаны с их мировоззрением, убеждениями, идеалами.
Необходимо также, чтобы у каждого студента были свои основные интересы, направляющие его социальную и учебно-познавательную деятельность на освоение профессии.
Интересы обучающихся в процессе обучения могут изменяться, поэтому для педагога очень важно знать, что служит причиной их изменения, и в каком направлении они изменились в педагогической организации процесса обучения.
Как правило, устойчивые интересы студентов к своей будущей деятельности, к предмету изучения возникают в процессе вузовской учебной и
24
[стр. 27]

тельную самостоятельность как качество личности, означающее готовность (стремление и способность) своими силами овладеть знаниями, умениями, навыками.
При этом способность самостоятельного познания понимается как владение нужными опорными знаниями и методами приобретения новых знаний; стремление к самостоятельности в познании определяется наличием соответствующих мотивов.
Таким образом, познавательная самостоятельность имеет три стороны: побудительную (мотивы и потребности самостоятельной деятельности), содержательную (опорные знания) и операциональную (методы познавательной деятельности).
Сформированность познавательной самостоятельности означает сформированность этих трех ее сторон.
Интерес, как активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности, носит избирательный характер /191/.
Обучающиеся могут отдавать явное предпочтение одним учебным предметам, проявлять безразличие к другим, поскольку их познавательный интерес является одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, повышения познавательной активности человека.
Следовательно, чем больше возможностей учебная деятельность в вузе предоставляет для активности и самостоятельности обучающихся, тем больший интерес она вызывает и тем глубже, устойчивее и шире
познавательные интересы.
В итоге возрастает их стремление к знанию, активное познавательное отношение к различным аспектам науки и будущей профессиональной деятельности.
По мнению многих исследователей-педагогов, интересы в процессе обучения могут быть устойчивыми и неустойчивыми, постоянными и кратковременными, слабыми, повышенными и сильными, целиком захватывающими человека в его деятельности (Г.И.Щукина, Ф.К.Савина и др.).
Как следует из этого, сила индивидуального интереса обучающихся в учебном процессе к научной и профессиональной деятельности оказывает
27

[стр.,28]

решающее влияние на подготовку обучающихся к их будущей профессиональной деятельности.
Следовательно, для нас очень важным является педагогическое направление интересов, их индивидуально-дифференцированное развитие при изучении иностранного языка.
В высшей школе необходимо, чтобы интересы студентов сочетались с высоко интеллектуальным содержанием обучения, были тесно связаны с их мировоззрением, убеждениями, идеалами.
Необходимо также, чтобы у каждого студента были свои основные интересы, направляющие его социальную и учебно-познавательную деятельность на освоение профессии.
Интересы обучающихся в процессе обучения могут изменяться, поэтому для педагога очень важно знать, что служит причиной их изменения, и в каком направлении они изменились в педагогической организации процесса обучения.
Как правило, устойчивые интересы студентов к своей будущей деятельности, к предмету изучения возникают в процессе вузовской учебной и
научной деятельности, а это, в свою очередь, повышает требования к организации учебных занятий с учетом конкретного вида деятельности.
Не все предметы и виды обучения в высшей школе могут быть яркими, интересными по содержанию, эмоционально насыщенными, но каждый преподаватель может увлечь студентов радостью познания, открытия и, особенно, если этому способствует атмосфера благожелательности, взаимного доверия и уважения.
Для будущего специалиста любой предмет в высшей школе может стать интересным, но это не значит, что легким, для усвоения без труда.
Интерес к предмету, к приобретению знаний включает необходимость труда, личных усилий воли, порой борьбы между различными интересами и мотивами, волевыми усилиями, с одной стороны, и ослаблением мыслительного напряжения, торможением этих направлений с другой.
Таким образом, из нашего анализа видно, что познавательный интерес и мотивы обучающихся для педагогического проектирования и осуществления образовательного процесса являются основой, на которой возникают, за

[Back]