|
научной деятельности, а это, в свою очередь, повышает требования к организации учебных занятий с учетом конкретного вида деятельности. Не все предметы и виды обучения в высшей школе могут быть яркими, интересными по содержанию, эмоционально насыщенными. Но каждый преподаватель может увлечь студентов радостью познания, открытия и, особенно, если этому способствует атмосфера благожелательности, взаимного доверия и уважения. Для будущего специалиста любой предмет в высшей школе может стать интересным, но это не значит, что легким, для усвоения без труда. Интерес к предмету, к приобретению знаний включает необходимость труда, личных усилий воли, порой борьбы между различными интересами и мотивами, волевыми усилиями с одной стороны и ослаблением мыслительного напряжения, торможением этих направлений с другой. Таким образом, из нашего анализа видно, что успеваемость, познавательный интерес и мотивы обучающихся для педагогического проектирования и осуществления образовательного процесса являются основой, на которой возникают, закрепляются и развиваются знания, навыки и практический опыт обучающихся студентов. Мотивация, интерес, потребность познания обучающихся все это необходимые условия для педагогической дифференцированной организации учебной деятельности с их учетом. В то же время учебная информация наиболее активно воспринимается тогда, когда у обучающихся студентов появляется потребность в ее восприятии, но одно и то же содержание изучаемого предмета одинаковой степени сложности, в одном и том же объеме может усваиваться по разному, в зависимости от способа его подачи, и от мотивов восприятия, и от познавательного интереса студентов к ней. Мотивы стимулируют, организуют и направляют учебнопознавательную, особенно мыслительную деятельность обучающихся студентов. Следовательно, интерес в обучении, в структуре мотивации является наиболее осязаемым познавательным мотивом, а целенаправленно формируемый 25 |
решающее влияние на подготовку обучающихся к их будущей профессиональной деятельности. Следовательно, для нас очень важным является педагогическое направление интересов, их индивидуально-дифференцированное развитие при изучении иностранного языка. В высшей школе необходимо, чтобы интересы студентов сочетались с высоко интеллектуальным содержанием обучения, были тесно связаны с их мировоззрением, убеждениями, идеалами. Необходимо также, чтобы у каждого студента были свои основные интересы, направляющие его социальную и учебно-познавательную деятельность на освоение профессии. Интересы обучающихся в процессе обучения могут изменяться, поэтому для педагога очень важно знать, что служит причиной их изменения, и в каком направлении они изменились в педагогической организации процесса обучения. Как правило, устойчивые интересы студентов к своей будущей деятельности, к предмету изучения возникают в процессе вузовской учебной и научной деятельности, а это, в свою очередь, повышает требования к организации учебных занятий с учетом конкретного вида деятельности. Не все предметы и виды обучения в высшей школе могут быть яркими, интересными по содержанию, эмоционально насыщенными, но каждый преподаватель может увлечь студентов радостью познания, открытия и, особенно, если этому способствует атмосфера благожелательности, взаимного доверия и уважения. Для будущего специалиста любой предмет в высшей школе может стать интересным, но это не значит, что легким, для усвоения без труда. Интерес к предмету, к приобретению знаний включает необходимость труда, личных усилий воли, порой борьбы между различными интересами и мотивами, волевыми усилиями, с одной стороны, и ослаблением мыслительного напряжения, торможением этих направлений с другой. Таким образом, из нашего анализа видно, что познавательный интерес и мотивы обучающихся для педагогического проектирования и осуществления образовательного процесса являются основой, на которой возникают, за крепляются и развиваются знания, навыки и практический опыт студентов. Мотивация, интерес, потребность познания обучающихся все это необходимые условия для педагогической дифференцированной организации учебной деятельности с их учетом. В то же время учебная информация наиболее активно воспринимается тогда, когда у студентов появляется потребность в ее восприятии, но одно и то же содержание изучаемого предмета одинаковой степени сложности, в одном и том же объеме может усваиваться по-разному, в зависимости и от способа его подачи, и от мотивов восприятия, и от познавательного интереса студентов к ней. Мотивы стимулируют, организуют и направляют учебнопознавательную, особенно мыслительную деятельность студентов. Следовательно, интерес в обучении, в структуре мотивации является наиболее осязаемым познавательным мотивом, а целенаправленно формируемый преподавателем в учебной деятельности, он становится важнейшим личностным образованием. Именно оно в совокупности с активностью и самостоятельностью способствует формированию и развитию у студента активной позиции субъекта учебно-познавательной деятельности. Вместе с тем, обращаясь к организации обучения в вузе с учетом мотива выбора профессии, ученые отмечают, что сфера мотивации связана с системой типичных для личности отношений /к людям, труду, жизни/. Эти отношения есть обобщенные, типичные для данной личности способы взаимодействия с основными обстоятельствами ее жизнедеятельности, а не просто субъективное отношение к ним /198/. Следовательно, мотивация складывается из выработанного субъектом ценностного и психологического способа реализации своих потребностей при данных требованиях и обстоятельствах, % типичных для его жизни. Поэтому при личностном подходе к мотивации в педагогической системе обучения педагог должен видеть, что на первый план здесь выступает способность личности управлять своими мотивами, соотносить их с перспективными целями. |