|
преподавателем в учебной деятельности, он становится важнейшим личностным образованием. Именно оно в совокупности с активностью и самостоятельностью способствует формированию и развитию у обучающихся активной позиции субъекта учебно-познавательной деятельности. Вместе с тем, обращаясь к организации обучения в вузе с учетом мотива выбора профессии, ученые отмечают, что сфера мотивации связана с системой типичных для личности отношений (к людям, труду, жизни). Эти отношения есть обобщенные, типичные для данной личности способы взаимодействия с основными обстоятельствами ее жизнедеятельности, а не просто субъективное отношение к ним [182, с.316]. Следовательно, мотивация складывается из выработанного субъектом ценностного и психологического способа реализации своих потребностей при данных требованиях и обстоятельствах, типичных для его жизни. Поэтому при личностном подходе к мотивации в педагогической системе обучения педагог должен видеть, что на первый план здесь выступает способность личности управлять своими мотивами, соотносить их с перспективными целями. Таким образом, целенаправленное педагогическое включение личности в учебно-познавательную деятельность, готовящую эту личность к профессиональной деятельности, происходит через становление отношения к ней. Иначе говоря, личность является субъектом деятельности, при этом мотивация учебной или профессиональной деятельности выступает как выработка субъектом своего отношения к деятельности. Следовательно, уже сам выбор вуза является активной формой проявления положительного отношения к профессии. Исходя из этого, для педагога в вузе необходимо установить, какие мотивы лежат в основе такого выбора первокурсниками. Как показывает анализ теоретических исследований в этом плане, исходное звено в структуре мотивов потребность, ее удовлетворение формирует внутреннюю готовность человека к выполнению действия, т.е. установку 26 |
крепляются и развиваются знания, навыки и практический опыт студентов. Мотивация, интерес, потребность познания обучающихся все это необходимые условия для педагогической дифференцированной организации учебной деятельности с их учетом. В то же время учебная информация наиболее активно воспринимается тогда, когда у студентов появляется потребность в ее восприятии, но одно и то же содержание изучаемого предмета одинаковой степени сложности, в одном и том же объеме может усваиваться по-разному, в зависимости и от способа его подачи, и от мотивов восприятия, и от познавательного интереса студентов к ней. Мотивы стимулируют, организуют и направляют учебнопознавательную, особенно мыслительную деятельность студентов. Следовательно, интерес в обучении, в структуре мотивации является наиболее осязаемым познавательным мотивом, а целенаправленно формируемый преподавателем в учебной деятельности, он становится важнейшим личностным образованием. Именно оно в совокупности с активностью и самостоятельностью способствует формированию и развитию у студента активной позиции субъекта учебно-познавательной деятельности. Вместе с тем, обращаясь к организации обучения в вузе с учетом мотива выбора профессии, ученые отмечают, что сфера мотивации связана с системой типичных для личности отношений /к людям, труду, жизни/. Эти отношения есть обобщенные, типичные для данной личности способы взаимодействия с основными обстоятельствами ее жизнедеятельности, а не просто субъективное отношение к ним /198/. Следовательно, мотивация складывается из выработанного субъектом ценностного и психологического способа реализации своих потребностей при данных требованиях и обстоятельствах, % типичных для его жизни. Поэтому при личностном подходе к мотивации в педагогической системе обучения педагог должен видеть, что на первый план здесь выступает способность личности управлять своими мотивами, соотносить их с перспективными целями. Таким образом, целенаправленное педагогическое включение личности в учебно-познавательную деятельность, готовящую эту личность к профессиональной деятельности, происходит через становление отношения к ней. Иначе говоря, личность является субъектом деятельности, при этом мотивация учебной или профессиональной деятельности выступает как выработка субъектом своего отношения к деятельности. Следовательно, уже сам выбор вуза является активной формой проявления положительного отношения к профессии. Исходя из этого, для педагога в вузе необходимо установить, какие мотивы лежат в основе такого выбора первокурсниками. Как показывает анализ теоретических исследований в этом плане, исходное звено в структуре мотивов потребность, ее удовлетворение формирует внутреннюю готовность человека к выполнению действия, т.е. установку на деятельность. «Мотив, по определению В.М.Мерлина, это осознанное побуждение, обусловливающее действие для удовлетворения потребности человека». Таким образом, коли любая человеческая деятельность начинается с актуализации соответствующей потребности, с мотива, побуждающего человека к конкретной деятельности, то в вузовском обучении уровень мотивации выступает для педагога своеобразной призмой, через которую и обучающийся воспринимает и оценивает процесс обучения, и педагог влияет на результативность обучения, формирует культурные и профессиональные установки и черты характера личности обучающихся. Неслучайно поэтому проблема мотивации привлекает многих исследователей (Л.И.Божович, Дж.Брунер, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, И.Лингарт, А.К.Маркова, В.Пейсахов, П.М.Якобсон), которые указывают на педагогическую необходимость учета мотивов при организации учебного процесса. В 80-90-е годы в рамках дидактики складывается системно-личностная теория развивающего обучения, где системность включает категорию цели, содержание образования, методы обучения, а личностный подход характеризует входящие в состав педагогического процесса конкретные технологии |