|
общение, рефлексию, самореализацию личности (технология учебного диалога); 3. имитация социально-ролевых и пространственно-временных условий, обеспечивающих реализацию личностных функций в ситуациях состязательности, соревновательности (технология имитационных игр) [155, с.16]. Г.И. Щукина в системе повышения интереса к знаниям доказывает необходимость целенаправленного осуществления процесса обучения в совместной учебно-познавательной деятельности педагога и учащихся, где последние побуждаются преподавателем к энергичному и целенаправленному самостоятельному осуществлению познания через разные формы [176, с.36]. Связывая интерес с деятельностью Г.И. Щукина трактует познавательный интерес как проявление творческого, преобразовательного отношения личности (как педагога, так обучающихся) к объемам познания; как процесс, неотделимый от целенаправленной деятельности ее субъектов, как процесс, в котором обучающийся занимает активную позицию, позицию субъекта. Повышение интереса личности, ведущее к изменениям в ее сознании, Г.И. Щукина рассматривает как диалектическое единство двух взаимосвязанных сторон: объективной, как совокупности, внешних воздействий, и субъективной, представляющей внутренние свойства обучающегося [177, с.74]. В итоге теоретического анализа различных психолого-педагогических исследований по проблеме повышения интереса к знаниям можно сделать следующие выводы: 1. Она исследовалась с позиций различных концепций: либо концепции активизации внутренних ресурсов познавательной деятельности личности обучающегося, либо с позиций проблемного обучения при организации преподавания; либо с позиций программированного обучения, либо проблемного освоения при овладении содержанием учебного материала в их единстве. 28 |
обучения, деятельность преподавания и учения с позиций эффективности образовательного процесса в единстве формирования мышления и познавательно-личностных черт обучающегося (Е.В.Бондаревская, Н.В.Бочкина, З.И.Васильева, В.В.Горшкова, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, Г.И.Щукина, Н.В.Якиманская). Как пишет В.В.Сериков конструирование учебной ситуации, которая является основой личностно-ориентированного обучения, предполагает использование трех типов базовых технологий: 1) разноуровневые личностноориентированные задачи и задания (технология заданного подхода); 2) усвоение содержания образования в условиях диалога как особой дидактикокоммуникативной среды, обеспечивающей субъектно-смысловое общение, рефлексию, самореализацию личности (технология учебного диалога); 3) имитация социально-ролевых и пространственно-временных условий, обеспечивающих реализацию личностных функций в ситуациях состязательности, соревновательности (технология имитационных игр) /159/. Г.И.Щукина в системе педагогической активизации учебнопознавательной деятельности доказывает необходимость целенаправленного осуществления процесса обучения в совместной учебно-познавательной деятельности педагога и учащихся, где последние побуждаются преподавателем к энергичному и целенаправленному самостоятельному осуществлению познания через разные формы учения /191, с. 36/. Связывая активность с деятельностью, Г.И.Щукина трактует познавательную активность как проявление творческого, преобразовательного отношения личности (как педагога, так обучающихся) к объектам познания; как процесс, неотделимый от целенаправленной деятельности ее субъектов; как процесс, в котором обучающийся занимает активную позицию, позицию субъекта. Развитие позцавательной активности личности, ведущее к изменениям в ее сознании, Г.И.Щукина рассматривает как диалектическое единство двух взаимосвязан ных сторон: объективной, как совокупности внешних воздействий, и субъективной, представляющей внутренние свойства обучающегося /192, с. 74/. В итоге теоретического анализа различных психолого-педагогических исследований по проблеме развития познавательной деятельности обучающихся можно сделать следующие выводы. 1. Она исследовалась с позиций различных концепций: либо концепции активизации внутренних ресурсов познавательной деятельности личности обучающегося, либо с позиций проблемного обучения при организации преподавания, либо с позиций программированного обучения, либо проблемного освоения при овладении содержанием учебного материала в их единстве. По словам Г.И.Щукиной, деятельность это основная форма проявления активности человека, его социального познания /193, с. 14/. Как доказывают многие педагоги и психологи, высший уровень познания это познание активное, продуктивное. Познавательная активность есть познание, но оно протекает при более интенсивной деятельности обучающихся. В процессе продуктивной познавательной деятельности ставится проблема и ищутся пути ее разрешения. При этом высокий уровень мотивации познавательной деятельности существенно влияет на результативную активизацию познавательной деятельности. В исследованиях, рассматривающих систему самостоятельного решения учебных задач и приемов, направленных на активизацию познавательной деятельности обучающихся в учебном процессе, (А.П.Кондратюк, П.И.Пидкасистый, В.А.Сластенин), рекомендуется активно использовать целенаправленное ознакомление обучающихся с новейшими исследованиями в области пауки, разными точками зрения на обсуждаемые вопросы. При этом педагогически важно организовывать дискуссии и проблемные ситуации, привлекать обучающихся к написанию рефератов и докладов, участию в |