|
успеваемости обучающихся и педагогические пути ее развития в учебном процессе, определяются дидактические условия, педагогические способы и средства организации обучения, обеспечивающие активизацию познавательной деятельности с учетом вооружения студентов методами познавательной деятельности. Реализуются педагогические вопросы соотношения репродуктивных и творческих видов работ в познавательной деятельности студента. Вместе с тем, осознавая необходимость специального и системного обучения студентов вуза продуктивной познавательной деятельности в процессе организации обучения, исследователи указывают на важность вооружения обучающихся методами научного познания. Познавая окружающий мир и свою профессию в процессе активной учебнопознавательной деятельности, личность не только лучше понимает и запоминает, но и одновременно учится применять знания на практике. У нее развиваются воля, характер, способность преодолевать препятствия, строить, творить [131, с.ЗЗ]. «Активность, наблюдаемая нами в педагогическом процессе, утверждает В.В. Горшкова, как и сам процесс, развернута во времени. По мере накопления внутренних потенциалов личности и изменения внешних обстоятельств жизнедеятельности происходит и изменение самого характера активности» [40, с. 37]. 3. Структурируя явление интереса, одни исследователи (Г.А. Александров, Г.А. Капранов, Т.Н. Шамова) рассматривают в процессе педагогического управления обучением три качественно разных уровня познавательной самостоятельности и познавательный интерес обучающихся: репродукцирующий (низкий), интерпретирующий (средний) и творческий (высокий). В специальных педагогических исследованиях вузовского развития познавательной самостоятельности и активности в обучении, по мнению JI.K. Проскуряковой, важно различать ее четыре уровня: низкий уровень воспроизводящая активность, средний интерпретирующая, высокий поисковая 30 |
научно-исследовательской работе, использовать ТСО и другие учебные методы и средства. В работах Н.М.Грищенко, И.И.Кобыляцкого, М.И.Федоренко и др., изучающих возможности развития познавательной активности обучающихся на творческом, поисковом уровне в условиях самостоятельной работы, очевидна необходимость педагогического поиска способов повышения мыслительной деятельности, специального и целенаправленного побуждения обучающихся к творческому усвоению знаний. Отсюда анализ организационно-содержательных условий применения проблемного обучения в вузе (Я.И.Бурлака, Г.Д.Панченко, И.Е.Шварц и др.). В настоящее время в системе высшего образования широко используется и программированное обучение (А.И.Берг, В.П.Беспалько). 2. В исследованиях современной вузовской теории и методики обучения теоретически и экспериментально изучаются психологические основы познавательной активности обучающихся и педагогические пути ее развития в учебном процессе, определяются дидактические условия, педагогические способы и средства организации обучения, обеспечивающие активизацию познавательной деятельности с учетом вооружения студентов методами познавательной деятельности. Реализуются педагогические вопросы соотношения репродуктивных и.творческих видов работ в познавательной деятельности студента. Вместе с тем, осознавая необходимость специального и системного обучения студентов вуза продуктивной познавательной деятельности в процессе организации обучения, исследователи указывают на важность вооружения обучающихся методами научного познания. Познавая окружающий мир и свою профессию в процессе активной учебно-познавательной деятельности, личность не только лучше понимает и запоминает, но и одновременно учится применять знания на практике. У нее развиваются воля, характер, способность преодолевать препятствия, строить, творить /136, с. 33/. «Активность, наблюдаемая нами в педагогическом про33 цессе, утверждает В.В.Горшкова, как и сам процесс, развернута во времени. По мере накопления внутренних потенциалов личности и изменения внешних обстоятельств жизнедеятельности происходит и изменение самого характера активности» /43, с. 37/. 3. Структурируя явление активности, одни исследователи (Г.А.Александров, Г.А.Капранов, Т.И.Шамова) рассматривают в процессе педагогического управления обучением три качественно разных, уровня познавательной самостоятельности и познавательной активности обучающихся: репродуцирующий (низкий), интерпретирующий (средний) и творческий (высокий). В специальных педагогических исследованиях вузовского развития познавательной самостоятельности и активности в обучении, по мнению Л.К.Проскуряковой, важно различать ее четыре уровня: низкий уровень воспроизводящая активность, средний интерпретирующая, высокий поисковая и самый высокий уровень творческая активность /145/. Такая более детальная градация уровней активности в контексте развития познавательной самостоятельности личнос’ ги в вузовском процессе обучения и профессиональней подготовки специалистов в военно-техническом вузе позволяет видеть педагогу познавательную активность как динамичный процесс взаимосвязанных и последовательных изменений действий и состояний субъекта на каждом этапе его учебно-познавательной деятельности, детерминированных и внутренними противоречиями, которые возникают в результате организованных педагогических влияний в процессе учебнопознавательной деятельности и в сущности по-разному формируют личностно-мотивационные отношения к самому процессу познания. Такие различия, безусловно, необходимо учитывать при дифференцированной организации преподавателем поддержки познавательной активности. 4. Актуальность педагогической разработки концепции личностноориентированного обучения в 80-90-х г.г. обусловлена не только ее значимостью для обновляющегося российского общества, но и обоснованно34 |