|
1.3. Дифференциация учебной деятельности в повышении интереса к знаниям и качеству вузовского образования Специфика научного рассмотрения дифференцированной организации учебной деятельности студентов обусловлена прежде всего высокими требованиями профессиональной подготовки специалистов. Изменяя характер и содержание общественно-трудовой деятельности, современная социальная ситуация предъявляет новые требования к специальностям, подготовке их в вузе. Суть этих требований на современном этапе состоит в развитии у квалифицированного специалиста любого профиля потребности постоянной работы над собой, постоянного самосовершенствования в своей профессиональной деятельности. В этом социальный источник и заказ для решения проблемы повышения интереса к знанию и качеству вузовского обучения с позиции ее активизации, поскольку в современных условиях только человек с развитыми умениями к активной познавательной деятельности способен трудиться в различных сферах общественной и культурной жизни нашего общества не как исполнитель, а как творец. Как доказывают специальные исследования психологов, в системной организации вузовского обучения важно видеть, что внутренним источником познавательной активности личности являются ее потребности и прежде всего потребность в деятельности [108, с.41-53]. Мотив, по определению В.К. Вилюнас это опредмеченная потребность [26, с. 191-200]. Поскольку мотивированная деятельность порождает положительные эмоции и чувство удовлетворения, то наличие высокозначимых мотивов учебной деятельности, максимальное приближение мотива учения в вузе к его цели является одним из педагогических условий активизации учебной деятельности. Развив мотивацию личности, можно усилить общую направленность этой деятельности, а вместе с нею и успеваемость занимающегося ею человека. 49 |
гических способов специальной организации учебно-познавательной деяI тельности в процессе обучения. Следовательно, преподавателю в вузе архиважно владеть системой средств оптимальной дифференциации обучения, о чем пойдет речь в следующем разделе данной главы. 1.2. Педагогическая дифференциация учебно-познавательной деятедьности как теоретико-эмпирическая проблема вузовского обучения Специфика научного рассмотрения дифференцированной организации познавательной деятельности студентов обусловлена прежде всего высокими требованиями профессиональной подготовки специалистов. Изменяя характер и содержание общественно-трудовой деятельности, современная социальная ситуация предъявляет новые требования к специалистам, подготовке их в вузе. Суть этих требований на современном этапе состоит в развитии у квалифицированного специалиста любого профиля потребности постоянной работы над собой, постоянного самосовершенствования в своей профессиональной деятельности. В этом социальный источник и заказ для решения проблемы организации познавательной деятельности в вузовском обучении с позиций ее активизации, поскольку в современных условиях только человек с развитыми умениями к активной познавательной деятельности способен трудиться в различных сферах общественной и культурной жизни нашего общества не как исполнитель, а как творец. Как доказывают специальные исследования психологов, в системной организации вузовского обучения важно видеть, что внутренним источником познавательной активности личности являются ее потребности и прежде всего потребность в деятельности /114, с.41-53/. Мотив, по определению В.К.Вилюнас, это опредмеченная потребность /34, с.191-200/. Поскольку мотивированная деятельность порождает положительные эмоции и чувство удовлетворения, то наличие высокозначимых мотивов учебной деятельности, максимальное приближение мотива учения в вузе к его цели является одним из педагогических условий активизации учебно-профессиональной деятельности. Развив мотивацию личности, можно усилить общую направленность этой деятельности, а вместе с нею и характер познавательной активности занимающегося ею человека. Учитывая, что социально-психологическая активность может вызываться любыми мотивами, но, будучи обязательно опосредованной социальными отношениями, она подразумевает со стороны вузовского преподавателя соактивность субъектов взаимодействия. Следовательно, рассматривая межличностные отношения педагогически направляемого процесса развития мотивов познавательной активности, преподавателю необходимо помнить о том, что неопределенность и противоречивость взаимоотношений в учебнопознавательном процессе ведет к неоптимальной, нередко дезориентированной активности, вызывает напряженность, нервозность и конфликты. Следовательно, в системе педагогической организации дифференцированной поддержки в вузе необходимо учитывать потребность во внимании, участии, в понимании окружающими, в разделении ими чувств, настроений, помыслов, радости и бед. Как показывают психолого-педагогические исследования, сложившийся социально-психологический климат мобилизует познавательную активность членов коллектива или гасит ее. Для практики вузовского обучения важно видеть, что успешность в обучении иностранному языку определяется наличием процессуальной и результативной мотивации, на что указывают многие исследователи /50/. Первая возникает в процессе учебной деятельности и регулирует содержание учебного материала. Интересно подобранный учебный материал повышает мотивацию изучения иностранного языка, что, в свою очередь, приводит 39 |