|
Учитывая, что социально-психологическая активность может вызываться любыми мотивами, но, будучи обязательно опосредованной социальными отношениями, она подразумевает со стороны вузовского преподавателя соактивность субъектов взаимодействия. Следовательно, рассматривая межличностные отношения педагогики направляемого процесса развития мотивов познавательной активности, преподавателю необходимо помнить о том, что неопределенность и противоречивость взаимоотношений в учебном процессе ведет к неоптимальной, нередко дезориентированной активности, вызывает напряженность, нервозность и конфликты. Следовательно, в системе педагогической организации дифференцированной поддержки в вузе необходимо учитывать потребность во внимании, участии, в понимании окружающими, в разделении ими чувств, настроений, помыслов, радости и бед. Как показывают психолого-педагогические исследования, сложившийся социальнопсихологический климат мобилизует познавательную активность членов коллектива или гасит ее. Для практики вузовского обучения важно видеть, что успешность в обучении иностранному языку определяется наличием процессуальной и результативной мотивации, на что указывают многие исследователи [49]. Первая возникает в процессе учебной деятельности и регулирует содержание учебного материала. Интересно подобранный учебный материал повышает мотивацию изучения иностранного языка, что, в свою очередь, приводит обучающихся к осознанию практической значимости его изучения, т.е. формирует у них результативную мотивацию. Таким образом, как видно по результатам нашего анализа проведенных теоретических исследований других авторов и наших эмпирических материалов и наблюдений, учебные мотивы хорошо успевающих обучающихся в вузе направлены в большей степени па конечный результат деятельности, что способствует формированию у них более высокой профессиональной 50 |
В.К.Вилюнас, это опредмеченная потребность /34, с.191-200/. Поскольку мотивированная деятельность порождает положительные эмоции и чувство удовлетворения, то наличие высокозначимых мотивов учебной деятельности, максимальное приближение мотива учения в вузе к его цели является одним из педагогических условий активизации учебно-профессиональной деятельности. Развив мотивацию личности, можно усилить общую направленность этой деятельности, а вместе с нею и характер познавательной активности занимающегося ею человека. Учитывая, что социально-психологическая активность может вызываться любыми мотивами, но, будучи обязательно опосредованной социальными отношениями, она подразумевает со стороны вузовского преподавателя соактивность субъектов взаимодействия. Следовательно, рассматривая межличностные отношения педагогически направляемого процесса развития мотивов познавательной активности, преподавателю необходимо помнить о том, что неопределенность и противоречивость взаимоотношений в учебнопознавательном процессе ведет к неоптимальной, нередко дезориентированной активности, вызывает напряженность, нервозность и конфликты. Следовательно, в системе педагогической организации дифференцированной поддержки в вузе необходимо учитывать потребность во внимании, участии, в понимании окружающими, в разделении ими чувств, настроений, помыслов, радости и бед. Как показывают психолого-педагогические исследования, сложившийся социально-психологический климат мобилизует познавательную активность членов коллектива или гасит ее. Для практики вузовского обучения важно видеть, что успешность в обучении иностранному языку определяется наличием процессуальной и результативной мотивации, на что указывают многие исследователи /50/. Первая возникает в процессе учебной деятельности и регулирует содержание учебного материала. Интересно подобранный учебный материал повышает мотивацию изучения иностранного языка, что, в свою очередь, приводит 39 обучающихся к осознанию практической значимости его изучения, т.е. формирует у них результативную мотивацию. Таким образом, как видно по результатам нашего анализа проведенных теоретических исследований других авторов и наших эмпирических материалов и наблюдений, учебные мотивы хорошо успевающих обучающихся в вузе направлены в большей степени на конечный результат деятельности, что способствует формированию у них более высокой профессиональной направленности, а для слабоуспевающих характерна узкая утилитарная направленность. В целом, на основе анализа работ, посвященных проблеме учебной мо* тивации в вузе, можно выделить следующие группы мотивов: профессиональные выражающие отношение к конечной цели обучения; учебнопознавательные выражающие отношение к самому процессу познания и учения; мотивы социального престижа, выражающие потребность личности в социальной оценке; утилитарные нацеленные на близкую цель, связанные с избежанием получения плохих отметок, и, наконец, коммуникативные мотивы. Следовательно, при усвоении иностранного языка педагогически важно обеспечить формирование положительных мотивов, что достигается такой целенаправленной организацией и самоорганизацией учебной деятельности, когда мотивами становятся стремления личности овладеть способами действий по изучению иностранного языка. Однако, в процессе изучения иностранного языка обучающиеся в военно-техническом вузе часто оказываются в эмоциогенных ситуациях, воздействующих либо положительно, либо отрицательно на успешность учебной деятельности . Специфическими для процесса усвоения иностранного языка здесь далеко не всегда являются такие эмоциональные состояния, как интерес к новой информации; чувства, возникающие в коммуникативных ситуациях; эмоции, побуждающие к высказыванию на иностранном языке. Хотя в ис40 |