|
по проблеме индивидуализации и дифференциации обучения, можно сделать следующие выводы, важные для вузовского обучения иностранному языку. Понятие дифференциации в вузовском обучении как способ индивидуализации учебной деятельности предполагает: во-первых, педагогическое разграничение (дифференциацию) содержания обучения и дифференциацию как особый способ организации самого процесса обучения в учебной деятельности обучающихся, во-вторых, это и педагогическая организация учебного процесса с учетом типологических индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся и, в-третьих, дифференциация как педагогически целесообразное взаимосотрудничество преподавателя с обучающимися через организацию деятельности всей учебной группы с построением этого взаимодействия по законам коммуникации в подсистеме; «педагог обучающиеся обучающийся». Краткий ретроспективный анализ педагогической реализации идей дифференцированного обучения в истории отечественной и зарубежной общеобразовательной и высшей школы позволяет выявить актуальность данной проблемы, ее теоретическое состояние и задачи практического обоснования выбора педагогом средств дифференциации с учетом потребностей и уровня развития личности. Неслучайно поэтому в психологических исследованиях наиболее глубокому и всестороннему анализу подвергалась обусловленность индивидуального стиля деятельности свойствами нервной системы индивида (Э.А. Голубева, К.М. Гуревич, Е.П. Ильин, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, В.Д. Небылицын), где экспериментально доказаны различия в динамике ориентировочных реакций, зависимость их от типологических свойств нервной системы и неравномерность развития отдельных качеств у конкретного индивида. Поэтому столь важно такое планирование педагогического процесса, чтобы в обучении превалировали не только нормативные способы учебной деятельности, но и их индивидуальное выражение. 60 |
педагогом, что стимулирует творческую познавательную активность включенной в нее личности, развивает ее интеллектуальные способности и познавательные интересы, формирует умения и навыки работать как в коллективе, сплоченном единой целью учебного труда, так и индивидуально. Таким образом, преимущества дифференциации обучения в вузе вытекают из самой сущности данного способа организации обучения, и в то же время характеризуют его значение в аспекте дальнейшего побуждения педагогом роста познавательной активности личности. Итак, на основе анализа изученной психолого-педагогической литературы по проблеме индивидуализации и дифференциации обучения, можно сделать следующие выводы, важные для вузовского обучения иностранному языку. Понятие дифференциации в вузовском обучении как способ индивидуализации учебно-познавательной деятельности предполагает: во-первых, педагогическое разграничение (дифференциацию) содержания обучения и дифференциацию как особый способ организации самого процесса обучения в учебно-познавательной деятельности обучающихся; во-вторых, это и педагогическая организация учебного процесса с учетом типологических индивидуально-психологических особенностей обучающихся и, в-третьих, дифференциация как педагогически целесообразное взаимосотрудничество преподавателя с обучающимися через организацию деятельности всей учебной группы с построением этого взаимодействия по законам коммуникации в подсистеме: «педагог обучающиеся обучающийся». Краткий ретроспективный анализ педагогической реализации идей дифференцированного обучения в истории отечественной и зарубежной общеобразовательной и высшей школы позволяет выявить актуальность данной проблемы, ее теоретическое состояние и задачи практического обоснования выбора педагогом средств дифференциации с учетом потребностей и уровня развития личности. Неслучайно поэтому в психологических исследованиях наиболее глубокому и всестороннему анализу подвергалась обусловленность индивидуального стиля деятельности свойствами нервной системы индивида (Э.А.Голубева, К.М.Гуревич, ЕЛИльин, Е.А.Климов, В.С.Мерлин, В.Д.Небылицын), где экспериментально доказаны различия в динамике ориентировочных реакций, зависимость их от типологических свойств нервной системы и неравномерность развития отдельных качеств у конкретного индивида. Поэтому столь важно такое планирование педагогического процесса, чтобы в обучении превалировали не только нормативные способы учебной деятельности, но и их индивидуальное выражение. Следовательно, педагог должен располагать набором таких технологий обучения, которые позволяют учесть зависимость активности в обучении от индивидуальных качеств личности. Именно в таком раскрытии позитивных интеллектуальных возможностей человека и заключается смысл современного образования. Характеризуя современный образовательный процесс в высшей школе в новых социально-экономических условиях, где требуются творчество специалиста, способности к изменению, инициативе в нестандартных условиях действия, важно не только дать фундаментальное, но и, вместе с тем, разнообразное образование, максимально индивидуализированное с учетом самостоятельной и активной самореализации личности. Это невозможно сделать без учета индивидуально-психологических особенностей обучающихся в образовательном процессе вуза. Здесь индивидуальная самореализация обучающихся связана с такой организацией вузовского процесса обучения, которая направлена на дифференцированное формирование творческой индивидуальности каждой личности. Основой для этого выступает гуманистический принцип реализации в жизни каждого человека идеи самоценности его творчески индивидуального начала. |