|
Следовательно, педагог должен располагать набором таких технологий обучения, которые позволяют учесть зависимость активности в обучении от индивидуальных качеств личности. Именно в таком раскрытии позитивных интеллектуальных возможностей человека и заключается смысл современного образования. Характеризуя современный образовательный процесс в высшей школе в новых социально-экономических условиях, где требуются творчество специалиста, способности к изменению, инициативе в нестандартных условиях действия, важно не только дать фундаментальное, но и, вместе с тем разнообразное образование, максимально индивидуализированное с учетом самостоятельной и активной самореализации личности. Это невозможно сделать без учета индивидуально-психологических особенностей обучающихся в образовательном процессе вуза. Здесь индивидуальная самореализация обучающихся связана с такой организацией вузовского процесса обучения, которая направлена на дифференцированное формирование творческой индивидуальности каждой личности. Основой для этого выступает гуманистический принцип реализации в жизни каждого человека идеи самоценности его творчески индивидуального начала. При этом понятие индивидуализации может обозначать и принцип построения процесса, и сам процесс формирования личности. Неслучайно Н.К. Гончаров с понятием «дифференциация» связывал также образование, при котором при строгом соблюдении одинакового объема знаний по основным предметам у преподавателя появляется возможность целенаправленно и дифференцированно обогащать индивидуальную работу, выявлять и развивать интерес, склонности и способности обучающихся, объединенных в условные группы. Исходя из такого подхода Е.С. Рабунский, понимает под дифференциацией именно такое разделение учебных групп, например, для факультативных занятий по интересам в старшем звене школьного обучения. |
Неслучайно поэтому в психологических исследованиях наиболее глубокому и всестороннему анализу подвергалась обусловленность индивидуального стиля деятельности свойствами нервной системы индивида (Э.А.Голубева, К.М.Гуревич, ЕЛИльин, Е.А.Климов, В.С.Мерлин, В.Д.Небылицын), где экспериментально доказаны различия в динамике ориентировочных реакций, зависимость их от типологических свойств нервной системы и неравномерность развития отдельных качеств у конкретного индивида. Поэтому столь важно такое планирование педагогического процесса, чтобы в обучении превалировали не только нормативные способы учебной деятельности, но и их индивидуальное выражение. Следовательно, педагог должен располагать набором таких технологий обучения, которые позволяют учесть зависимость активности в обучении от индивидуальных качеств личности. Именно в таком раскрытии позитивных интеллектуальных возможностей человека и заключается смысл современного образования. Характеризуя современный образовательный процесс в высшей школе в новых социально-экономических условиях, где требуются творчество специалиста, способности к изменению, инициативе в нестандартных условиях действия, важно не только дать фундаментальное, но и, вместе с тем, разнообразное образование, максимально индивидуализированное с учетом самостоятельной и активной самореализации личности. Это невозможно сделать без учета индивидуально-психологических особенностей обучающихся в образовательном процессе вуза. Здесь индивидуальная самореализация обучающихся связана с такой организацией вузовского процесса обучения, которая направлена на дифференцированное формирование творческой индивидуальности каждой личности. Основой для этого выступает гуманистический принцип реализации в жизни каждого человека идеи самоценности его творчески индивидуального начала. При этом понятие индивидуализации может обозначать и принцип построения процесса, и сам процесс формирования личности. Неслучайно Н.К.Гончаров с понятием «дифференциация» связывал также образование, при котором при строгом соблюдении одинакового объема знаний по основным предметам у преподавателя появляется возможность целенаправленно и дифференцированно обогащать индивидуальную работу, выявлять и развивать интерес, склонности и способности обучающихся, объединенных в условные группы. Исходя из такох'о подхода Е.С. Рабунский, понимает под дифференциацией именно такое разделение учебных групп, например, для факультативных занятий по интересам в старшем звене школьного обучения. Исследователь И.Э.Унт считает, что под дифференциацией важно подразумевать педагогический учет индивидуальных особенностей в той форме, когда обучающиеся группируются для отдельного обучения в связи с конкретным уровнем готовности или «профилем» подготовки обучающихся /174/. Характерно, что исследователи И.Д.Бутузов, В.М.Монахов, В.А.Орлов, В.В.Фирсов, Н.М.Шахмаев и др. разграничивают при этом внутреннюю и внешнюю дифференциацию. По их мнению, внешняя дифференциация в педагогическом процессе состоит в своеобразной системе простроенного содержания образования с учетом потребностей и реальных познавательных возможностей обучающихся на любом уровне их развития. Внутренняя же (уровневая) дифференциация это специальная организация учебного процесса, которая состоит в педагогическом применении таких форм и методов обучения, которые приводят обучающихся индивидуальными путями к одному и тому же уровню овладения программным материалом с учетом типологических и индивидуально-психологических особенностей школьников и особой системой воздействия в сетке отношений «преподаватель обучающийся обучающиеся» и обучающихся друг с другом. Такой подход предполагает вариативный темп изучения материала со стороны обучающегося и дифференцированные задания преподавателя с различной |