|
Исследователь И.Э. Унт считает, что под дифференциацией важно подразумевать педагогический учет индивидуальных особенностей в той форме, когда обучающиеся группируются для отдельного обучения в связи с конкретным уровнем готовности или «профилем» подготовки обучающихся. Характерно, что исследователи И.Д. Бутузов, В.М. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов, Н.М. Шахмаев и др. разграничивают при этом внутреннюю и внешнюю дифференциацию. По их мнению, внешняя дифференциация в педагогическом процессе состоит в своеобразной системе простроенного содержания образования с учетом потребностей и реальных познавательных возможностей обучающихся на любом уровне их развития. Внутренняя же (уровневая) дифференциация это специальная организация учебного процесса, которая состоит в педагогическом применении таких форм и методов обучения, которые приводят обучающихся индивидуальными путями к одному и тому же уровню овладения программным материалом с учетом типологических и индивидуально-психологических особенностей школьников и особой системой воздействия в сетке отношений преподаватель обучающийся обучающиеся» и обучающихся друг с другом. Такой подход предполагает вариативный темп изучения материала со стороны обучающегося и дифференцированные задания преподавателя с различной степенью дозировки, мобильностью и подвижностью условно созданных педагогом групп обучающихся. Дифференцированная система обучения в вузе, таким образом, имеет свои подсистемы на макроуровне (вуз), мезоуровпе (в содержании обучения) и микроуровне (в учебной группе). Для нас здесь практически важно, что дифференцированное обучение это сложная образовательная система, при которой имеет место и вариативность содержания образования применительно к специализированным его направлениям, где дифференциация содержания образования отвечает потребностям и реальным возможностям личности (А.Е. Бибик, И.Д. Зверев, Л.Я. Зорина, М.П. Капина, А.А. Кирсанов, Л.М. Фридман и др.). 62 |
При этом понятие индивидуализации может обозначать и принцип построения процесса, и сам процесс формирования личности. Неслучайно Н.К.Гончаров с понятием «дифференциация» связывал также образование, при котором при строгом соблюдении одинакового объема знаний по основным предметам у преподавателя появляется возможность целенаправленно и дифференцированно обогащать индивидуальную работу, выявлять и развивать интерес, склонности и способности обучающихся, объединенных в условные группы. Исходя из такох'о подхода Е.С. Рабунский, понимает под дифференциацией именно такое разделение учебных групп, например, для факультативных занятий по интересам в старшем звене школьного обучения. Исследователь И.Э.Унт считает, что под дифференциацией важно подразумевать педагогический учет индивидуальных особенностей в той форме, когда обучающиеся группируются для отдельного обучения в связи с конкретным уровнем готовности или «профилем» подготовки обучающихся /174/. Характерно, что исследователи И.Д.Бутузов, В.М.Монахов, В.А.Орлов, В.В.Фирсов, Н.М.Шахмаев и др. разграничивают при этом внутреннюю и внешнюю дифференциацию. По их мнению, внешняя дифференциация в педагогическом процессе состоит в своеобразной системе простроенного содержания образования с учетом потребностей и реальных познавательных возможностей обучающихся на любом уровне их развития. Внутренняя же (уровневая) дифференциация это специальная организация учебного процесса, которая состоит в педагогическом применении таких форм и методов обучения, которые приводят обучающихся индивидуальными путями к одному и тому же уровню овладения программным материалом с учетом типологических и индивидуально-психологических особенностей школьников и особой системой воздействия в сетке отношений «преподаватель обучающийся обучающиеся» и обучающихся друг с другом. Такой подход предполагает вариативный темп изучения материала со стороны обучающегося и дифференцированные задания преподавателя с различной степенью дозировки, мобильностью и подвижностью условно созданных педагогом групп обучающихся. Дифференцированная система обучения в вузе, таким образом, имеет свои подсистемы на макроуровне ( вуз), мезауровне (в содержании обучения) и микроуровне (в учебной группе). Для нас здесь практически важно, что дифференцированное обучение это сложная образовательная система, при которой имеет место и вариативность содержания образования применительно к специализированным его направлениям, где дифференциация содержания образования отвечает потребностям и реальным возможностям личности (А.Е.Бибик, И.Д.Зверев, ЛЯ.Зорина, М.П.Капина, А.А.Кирсанов, Л.М.Фридман и др.) Существует и другой подход в отношении понятия «дифференцированное обучение», где его рассматривают как организацию учебных заданий, направленных на развитие природного дарования, склонностей и интересов личности, способных к реальной жизненной активности при полном педагогическом выявлении их творческих возможностей, на получение ими основательной подготовки по избранной профессии (М.Д.Виноградов, Ю.А.Иванов, Х.Й.Лийметс, И.Б.Первин и др.). В итоге анализа различных психолого-педагогических источников, таким образом, мы можем уточнить наш рабочий понятийный аппарат. Применительно к дифференцированной поддержке развития познавательной активности обучающихся в техническом вузе средствами иностранного языка под групповой работой понимается организация учебной деятельности однородных групп, формирование которых педагог в вузе осуществляет по принципу типологического сходства познавательной активности, реальных учебных возможностей обучающихся по данному предмету. Как и у А.А.Бударного, А.ВЛономаревой, в основу нашей организации учебнопознавательной деятельности однотипных групп может быть положена коррекция развития познавательной активности обучающихся через педаго |